“人与自我”主题语境下的阅读教学*——以一节“情绪”主题报刊阅读课为例

薛霏霏

一、英语教学融入“人与自我”主题的重要意义

“培养什么样的人”是基础教育课程改革的核心问题，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。英语学科兼具工具性和人文性，英语教学应该是教授语言知识、发展语言技能与树立学生积极的情感态度和正确的世界观、人生观和价值观的有机结合。

核心素养背景下的英语学科教学，其育人功能在很大程度上是与语言活动所围绕的主题范畴、教学文本所携载的文化内容密切相关的。[1]主题语境作为英语课程内容的六要素之一，涵盖“人与自我”“人与社会”和“人与自然”三大主题，其中“人与自我”涉及“生活与学习”“做人与做事”等两个主题群下的9 项子主题。

高中阶段是学生自我意识迅速发展的时期，创设“人与自我”的主题语境旨在激发学生对知识的渴求、成长的向往，让学生在学习中遇见更好的自己，在成长中形成完善的人格。认识社会、走进社会、融入社会是高中生的应然行动和必然追求。[2]

二、英语教学融入“人与自我”主题的三个层面

程晓堂认为，“所有的语言学习活动都应该是在一定的主题语境下进行的，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，通过听、说、读、写、看等语言技能，获得、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解和赏析，比较和探究文化内涵，培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生建构多元文化视角。”[3]新课标也指出：在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，推动学生对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。因此，我们可以从建构知识、形成意识、付诸行动三个方面探究主题，开展教学。

1.围绕主题建构知识。

进行“人与自我”主题的探索，学习与该主题相关的知识性内容是基础。有教师可能存在误解，认为只有在“人与社会”“人与自然”两大主题下才有较多的知识性内容的学习，如了解不同的民俗、传统和历史，环境保护，灾害防护等等。实际上，在“人与自我”的主题下也需要学生通过一定的文本了解不同地区的学校生活、学习生活的客观规律、个人发展规划等等。我们的教材上也不乏这样的话题——译林版《牛津高中英语》第一模块第一单元就从school life 入手介绍不同国家的学校生活；第六模块中通过介绍相声来倡导大家多多微笑，健康生活；通过让学生阅读访谈录探索幸福的密码；以及第十一模块中介绍大学生活、未来发展规划的文本都给学生提供了认识自我、完善自我的丰富语境。通过英语学习并建构起如何生活与学习、做人与做事的基本知识是体现英语教学“人文性”的重要方面。

2.深入主题形成意识。

所有知识的学习和建构都是为了内化成一种自觉的意识。相比知识的积累，情感态度和价值观的塑造是“人与自我”主题探究的更高层面。这要求教师能够带领学生基于对知识的理解，看到知识背后所蕴含的价值取向。人的问题一直是哲学家关注的首要问题，建立于3000 多年前的希腊德尔菲神庙的石碑上清楚地刻着这样一条铭文——“认识你自己”。古希腊哲学家苏格拉底由此提出了“认识你自己”的哲学命题，要求人首先要认识自我，他把人对自身的自然属性的认识转向了对人的内在精神的认识。他提出人的本质是灵魂，而灵魂的特点就是精神和理性。在“人与自我”这个主题下，学生通过一系列的英语学习活动清醒地认识自己，对待自己，形成自我认识的理性。

3.超越主题知行合一。

将积累的知识内化为意识，最终要外化为行动。学生要将课堂上学到的知识，形成的意识运用到实践中去，指导自己的学习和生活。教师可以围绕特定的主题设计真实的活动，发展学生的责任担当与行动能力，做到知行合一。

三、英语阅读课探究“人与自我”主题的课例展示

笔者在《21 世纪学生英文报》上选取了三篇以“情绪”为主题的文章：第一篇通过“美国宇航局招募幽默宇航员”这则消息，阐述幽默和微笑在宇航员进行科学探索过程中的重要作用；第二篇通过科学研究发现强颜欢笑也可使人开心；第三篇解释了为什么人们会有喜极而泣的情绪反应。通过仔细研读文本，抓住文本间的逻辑联系，笔者进行了以下的课堂设计。

1.引入主题，建立新知，联系自我。

Q1：What do you expect to read with a front page picture and headline like this？

教师通过醒目的封面图片和标题引导学生猜测文章内容，有趣的图片瞬间激发了学生的兴趣，学生已有的关于宇航员的图式被激活。

Q2：Why is NASA looking for a joker？

通过阅读，学生建立了新的认识——原来幽默和微笑对宇航员是如此之重要，原有的图式发生了改变。阅读过程中新知识与原有的知识建立了联系，并对原有的知识结构进行了重组，学生建立了新的知识结构或新的图式。

Q3：Can you use your own experience to show that smiling/laughing once helped you or influenced you？

学生联系自身实际畅谈微笑在他们的生活中发挥的作用。从一篇有趣的时事新闻报道进入主题，学生的兴趣立即被调动起来，在这一主题下有话想说，也有话可说。

2.拓展主题，鼓励批判，反观自我。

Q4：Smiling has a huge power. Will you still smile if you feel unhappy？

引入新的情景，在阅读第二篇文本前制造思考点，学生带着问题阅读文本，找寻作者的观点，提高阅读的主动性。

Q5：Will you follow the scientific findings？Will you fake a smile if you feel blue？

学生通过阅读，继续获取新知——强颜欢笑也可使人开心。通过科学报道了解自我：大脑感知到嘴角肌肉的上扬会释放让人感到开心的荷尔蒙。教师将阅读前的问题再次抛出，希望学生能够反观自我，结合实际情况给出自己的回答。此环节鼓励学生进行批判性思维，联系自我，做出自己的选择。

课堂上学生具有代表性的回答有：

S1：Yes，I will force a smile even if I’m unhappy. Because I’m an optimistic person and I believe smiling can help me go through the difficulty. And according to the report，smiling is good to our health.

S2：I think it’s OK to have bad emotions. If I feel unhappy，I will cry or something.

S3：It depends. Sometimes I’m too tired to put on a smile. But if I face an important person，I will smile to her and not pass on the negative emotions.

此时的英语课堂已经超越了语言本身的学习，学生继续拓展主题，审视自我，展现自我。

3.深化主题，启发思维，达成共识。

Q6：Have you noticed a very interesting thing？ When we are happy，we not only smile but also cry. Why is that？

前两篇文本都是侧重幽默、微笑的重要性，第三篇文本围绕微笑的对立面——哭泣，科学地解释了人们是如何应对极端的情绪。学生通过不同的方面了解自我，积累了更多的知识：我们的身体会用消极的方式对待积极的情绪，也会用积极的方式对待消极的情绪，这是为了达到一种平衡。

Q7：What do the findings mean to you？

学生通过对三篇文章的比较阅读，有了更深层次的思考和自我认知。启发性的问题继续激发学生联系自我进行思考。课堂上对于学生生成性的回答，教师及时追问会帮助学生擦出思维的火花。

S1：We should have the neutral feelings.

T：Neutral feeling？ What kind of feeling is neutral？

S1：You don’t need to be too happy or too sad.

T：You mean we don’t need extreme feelings.Do you agree with him？

S2：It would be extremely boring if you have nothing on your face，you are not smiling or crying. I learn from the three articles that have to smile more，because it can spread happiness.Passing on positive energy is very important.

T：I agree that we have to pass positive energy to others. But what will I do if I have those negative emotions？

S3：I will just keep those negative emotions to myself. I don’t want my parents to worry about me.

T：You are so thoughtful. Then how do you deal with them？

S3：I eat a lot of snacks.

T：Wow，eating snacks can help you relieve those feelings. Have you wondered that we need to find a way to stay away from those negative emotions？

S4：That’s not possible. That is just how our brain is and we can’t change that. After experiencing the negative emotions， we can deeply feel the power of happiness. Just like without the failures we can’t feel the happiness of success. And just like without the pouring rain we can’t see the beauty of the rainbow.

学生读完这三篇文章得到了不同的启示，但是学生在保留自己不同看法的同时也达成了一个共识：消极的情绪回避不了，我们要接受自己的各种情绪，每种情绪的存在都有它的意义，每种情绪的平衡才能有益身心健康。学生在前期的阅读过程中一方面积累知识、建构新的图式，另一方面联系自我，主动思考，逐步形成自我认识，深化对主题的理解。

4.升华主题，指导行动，由己及他。

Q8：What will you do if you have negative feelings？

Q9：What will you do if others feel unhappy？Will you simply ask him or her to be strong？

通过这两个问题，学生从认识自我、用正确的情感态度指导自己的行动逐渐延伸到如何正确有效地帮助他人，主题得以升华。

学生从有关情绪知识的学习和积累，到形成意识，即我们要排解消极情绪而不是消除消极情绪，再到集思广益献计献策如何帮助自己以及他人排解消极情绪，为在实践中实现知行合一提供了可能性。在这节课中，学生在“人与自我”这个主题下，认识自我，正确看待和处理自己的情绪，善待他人，与课标中提出的英语课程“立德树人”的要求不谋而合。这也是叶澜先生所说的“教”与“育”的融通，深度开发了学科课堂教学的育人价值。[4]