设计学视域下混合学习的应用研究

◎仲 宇 范冰洁

（上海工程技术大学艺术设计学院；同济大学上海国际设计创新研究院 上海 201620）

Kees Dorst认为：“设计研究作为一个领域，往往建立在许多其他学术领域的基础上”[1]。混合学习模式是一种以学习者为中心，将面对面课堂教学与现代网络教学有机结合，实现学习目标最优化的教学模式[2]。一般情况下，所谓的“学习者”指的是学生，混合学习模式围绕学生展开，这是在使用此模式时的经验和共识。设计学学科与混合学习模式二者的合作并没有积累足够多的经验，其能动主体应当由在学习模式设计方面更具能动性的教师担当。教师是构建混合学习模式的“设计师”，通常可以提供一个更丰富、更能引起共鸣的氛围[3]。

一、设计学视域下混合学习的能动主体

混合学习开展的主要因素之一，是考虑每一种授课方式的“适当性”，以及授课方式与学习活动的相关配合[4]。从教师的角度，根据设计学课程的特点，考虑学生的情况和技术的手段来构建设计学的混合学习模式，是比较具有落地精神的做法。

将教师视为“能动主体”，并不意味着学生成为了“被动客体”。与这种结论相反，教师的主导地位，正是为了能在恰当的时机，“让位”给学生。设计学的“新兴”特点，决定了设计学视域下混合学习的应用目前并不成熟，而且在今后相当长的一段时间内都处于不断发展改进的状态。在这段时间内，教师作为能动主体，其目标正式为了加深二者合作的成熟程度。到了设计学的指导部门、学校学院至教师学生都非常熟悉混合学习的模式之后，能动主体将自然过渡到学生。

在目前阶段，教师作为能动主体，主要任务是设计符合学科特色的混合学习模式。涉及的要素有：学习环境、学习内容、学习方法和评价体系。学习环境不仅包括教室、工作室等物理环境，还包括时间安排、政策指导等方面；学习内容指设计学的课程设置；学习方法指学习方式、手段和工具；评价体系包括形式和权重等。其中，根据设计学课程的不同教学目标，可将课程主要分为三类：其一，普及专业知识、传授设计方法、培养设计习惯的基础理论课程；其二，培养学以致用、动手操作、交往合作和解决问题能力的基础实践环节；其三，培养综合运用专业知识技能解决实际问题以及表达能力的综合设计环节。三类课程的实际教学中，已经形成或普遍采用了一些学习方法，可以纳入到混合学习模式中。

二、基础理论课程

设计学基础理论课程的一般形式是分主题讲解。根据“主题讲解”的特点，构建“线上—线下—线上—线上/线下”的混合学习模式，分为4个阶段：

第一阶段，学生课前在教师指导下线上查找资料，初步理解相关知识。教师通过微信群、QQ群等工具线上给学生发布课程的主题内容，学生通过网页、图书馆、大规模开放在线课堂等在线学习资源查找相关资料。

第二阶段，教师在课堂中线下讲解主题知识，布置思考问题。教师可使用PPT、多媒体教室等现代教学工具，学生使用笔记等工具。

第三阶段，学生课后线上完成思考问题的作业。学生通过网页、图书馆数据库、massive open online courses等在线学习资源查找相关资料，通过网络学习平台、电子邮箱、微信或QQ等在线媒体工具将答案发送给教师。

第四阶段，教师在课后线上或线下解答学生疑问。线上可选择微信、QQ等工具。线下在固定时间固定地点坐班解答。

基础理论课程的评价采用双向、两线的方式。所谓“双向”，包括“教师-学生”，教师在学习的不同阶段分别评价学生的课程表现；也包括“学生-教师”，学生在课程结束后评价老师的教学效果。所谓“两线”，是根据混合学习模式线上与线下混合式学习的特点，将评价层次也分为线上评价与线下评价两个层次。

基础理论课程的评价针对课程的多元内容。在“教师-学生”评价中，相对于常见的“30%平时作业+70%期末考试”评价体系，根据混合学习模式特点，增加多元内容评价体系。例如在“学生-教师”评价中，制定“20%主题课程内容设计+50%混合学习模式设计+20%课堂教学+10%课外答疑”评价体系。

三、基础实践环节

基础课程不仅包含理论教学，也包含实践性教学环节，多采用项目教学法。基于项目的学习策略有助于培养学生执行科学项目的能力，并评估学生对主题的理解。根据设计学基础实践环节“项目教学”的特点，构建“线上/线下——线上——线上/线下”的混合学习模式，分为3个阶段：制定设计方案——实施设计方案——展示设计成果。

在实践环节的开始，教师对学生进行分组，并给每一组布置实践项目的题目，学生在教师引导下制定设计方案。在此阶段，教师既可在线下又可在线上组织学生开会讨论，借助微信、QQ等在线媒体工具。在实施设计方案阶段，教师主要通过媒体工具与学生保持联系，掌握实践进度。学生可借助各种在线学习资源，如网页、图书馆数据库等。在实践环节的最终阶段，学生可线上或线下展示设计成果，可借助PPT、网站等现代演示工具，教师认可后结束基础实践环节的学习。

四、综合设计环节

设计学的综合设计环节，一般指毕业设计（包括毕业论文）。综合设计环节是本科教学的最后一个环节，学生只有在完成基础理论课程和基础实践环节后，方可进入综合设计环节。在此环节中，学生在教师指导下独立完成课题。一般分为“开题—设计—答辩”三个阶段。

在综合设计环节，构建“线上/线下学习—线下/线上设计—线上/线下展示”的混合学习模式，对应3个阶段。在开题阶段，学生在教师指导下选择具有专业性和实用性的课题。教师与学生在线上和线下开会讨论，线上主要借助微信、QQ等在线媒体工具。在设计环节，学生在教师指导下对课题进行作品创作和论文写作，借助图书馆数据库等在线学习资源，同时通过开会或在线媒体工具获取教师的指导。教师认可后进入答辩环节。在答辩环节，学生在线上或线下展示毕业设计作品和论文，可借助PPT、视频、网站等现代演示工具进行展示。答辩通过后方可毕业。综合设计环节的评价方式也采用双向、两线的方式。