产教融合的问题解析与深化策略

崔志钰

产教融合作为职业教育的类型特征和理想目标，为什么难以成为普遍现实，固然可以从社会环境、体制机制、组织架构、课程设置、教学管理等多个方面寻找原因，然而更应该回归产教融合的本原和初衷，透析产业与教育的基本属性，寻求行之有效的融合之道。

一、产教融合的问题解析

（一）“合而不融”为哪般

校企融合的关键在“融”而不在“合”。现实中，我们却往往注重“合”而忽视了“融”，误认为校企只要一“合”就自然会“融”。比如成立了若干校企示范组合、职业教育集团、校企合作共同体、校企合作示范基地等，试图把学校和企业“合”起来。但如果缺乏共同的价值追求、利益诉求和行为逻辑，校企双方即使“同床”也会“异梦”。在价值追求上，职业学校追求的是育人价值，企业追求的是经济价值；在利益诉求上，职业学校主要关注学校和学生的利益，企业主要关注自身的利益；在行为逻辑上，职业学校遵循的是教学逻辑，企业遵循的是生产逻辑。两个价值观、利益观、发展观完全不在同一维度的实体能通过一纸公文、一份协议、一个机构就“融”为一体吗？结果是可想而知的。“产”和“教”需要不断整合、逐渐磨合、慢慢融合，需要一个过程。

（二）“教而无产”因何在

“产教”并不是一个固定的词汇，两者之间并无固定的关联。“产”可以理解为生产、产品、产业，“教”可以理解为教育、教学。职校教师根据课程标准、利用教材、采用相应教法实施教学以达成课程目标，不需要考虑企业的生产和产品，更无须考虑产业的发展状况；企业的生产活动、产品研发自然也与职业学校的教育教学“搭不上边”。职业学校教学环境与企业生产环境存在差异，教师也大多缺乏企业一线经历，本身并不熟悉企业的生产过程；更为重要的是，教学过程应对接哪个企业、何种产品的生产过程，这个产品的生产过程能否覆盖课程教学目标，如何掌握相关产品的生产过程，所有这些对职校教师来说都是模糊的、不可知的。现实的种种制约使教学与生产之间形成一道难以跨越的“坎”，“教而无产”也成为职业学校的教学“痼疾”。

二、产教融合的深化策略

我们不缺乏产教融合的政策文件，不缺乏产教融合的实践机制，很多职业学校都成立了校企合作委员会、专业建设指导委员会、校企课程研发团队等，建立了专业教师下企业制度、学生顶岗实习制度等；不缺乏持续的个案探索，无论是以前的“双元制”本土化、教学工厂，还是当下的现代学徒制试点、1+X 证书制度试点等。显现成效的关键是产教融合基础平台的搭建和基于基础平台的教学改革，当下尤为重要的是建立面向产业办学的支撑平台和指向真实场景的教学平台。

（一）建立面向产业办学的支撑平台

早在20 世纪初，张謇先生就提出“实业之所至，教育之所至”，“教育与实业迭相为用”的产教融合教育思想，依托企业创办了若干职业学校。在行业办学式微、教育部门职校成为主流的当下，要实现面向产业办学，专业链对接产业链、专业群对接产业集群，形成产业一有“风吹草动”、职业学校就能“闻风而动”的响应机制，关键在于建立产教大数据共享平台。这个平台应该包括区域现有产业分布及权重、产业发展规划、产业发展趋势、企业数量、企业规模、企业效益、企业发展前景、企业用工规模、企业用工需求等关于产业发展的全面、准确、权威信息并适时更新，为产教融合的实现奠定基础。职业学校可以根据产业结构和产业集群的变化设置和调整专业、规划专业群建设，可以根据产业的用工需求确定专业招生规模，可以根据产业发展趋势来提前谋划专业布局，从而将学校发展与产业发展“连锁”起来，逐步实现“教育”与“产业”的融合。

面向产业的办学重点在于为产业发展提供人力资源支撑，这就需要职业学校的课程内容与具体的职业标准和企业的职业岗位对接，这种对接仅凭校企之间的协商互动是不够的。建立校企资源共享平台，在保护各自知识产权和商业秘密的前提下，企业应共享产品规格、生产流程、企业文化、生产技术、制作工艺等，尤其是产业发展中的新工艺、新技术、新材料、新设备、新趋势、新应用；学校应共享专业设置、专业人才培养目标、教学标准、课程设置等，如此就为校企双方共同研发专业课程、设定教学项目、开展产学研活动奠定了坚实基础，“企业产品”与“教学内容”的融合也有了切实保障。

（二）搭建指向真实场景的教学平台

产教融合基础在“产”、重点在“教”，实现用“产”来“教”、在“产”中“教”是打通产教融合“最后一公里”的关键，这就需要搭建指向真实场景的教学平台。一是对学校教学资源进行企业化改造，建立校内实训基地，引入企业化的运行管理机制、考核评价机制，将项目教学融入产品生产过程，变教学性实训为生产性实训。二是引入企业真实教学现场，以“引企入校”的方式推动校企资源共享，将企业真实的、典型的产品与服务应用于专业教学中，变专业教学为生产性教学。三是校企共建校外实训基地，以专业（群）为单元依托行业企业共建培训中心、实训中心、职业体验中心等，为学生的工学交替、顶岗实习提供真实学习场景，这是实现产教融合的物质保证。

教学硬件不仅需要企业化，其他教学要素也要同时进行企业化。如学习方式的生产化、教学方式的临场化、学生身份的学徒化、教师身份的师傅化、学习结果的产品化等。这就需要重构教学秩序和教学规则，建立适合真实场景的、以典型真实产品为学习项目的、“做学教合一”的课堂形态，配合搭建项目管理平台，包括项目的选择与分工、项目生产流程监控、项目过程资料管理、项目产品质量评估等，从而实现生产过程与教学过程的融合。