浅谈如何抓好三年级起步作文教学

江苏省扬州市邗江区甘泉小学 朱洁

小学三年级的起步作文是语文教学的重要转折点，既可以起到为未来的语文学习之路打地基的作用，又可以起到过渡作用。教学的目的是培养学生了解生活、创造生活、热爱生活的能力。教师传授多元化的写作方法着重锻炼学生的写作技巧。教师应如何抓住这个时机，培养学生的写作能力呢？我将提供以下几个教学方法。

一、留心生活，寻找创作灵感

写作源于生活，许多名作都是现实生活的一个缩影，当然，初级阶段的写作很多素材都来源于生活。教师在教学过程中，要引导学生留心生活，善于观察生活中的真善美，发现生活中的精彩之处。只有学生亲自去实地感受，才能激发学生写作的愿望。在生活中寻找创作的灵感，将自己对生活的感悟和情感体验通过作文表达出来。

例如，针对习题“我的植物朋友”，教师可以布置给学生这样的作文题目“我家乡的油菜花”，要求字数不少于250 字，不超过640 字作为周末的小作文，限时周一交。让学生利用周末的时间去了解自己的家乡油菜花，通过自己的观察和教师的实地考察或者通过询问种油菜花的农民、通过互联网的查询，去发现油菜花生长过程和特别之处。

这样做的目的，一是引导学生留心生活中的农作物、观察生活、发现生活中大自然的美丽之处；二是让学生留心生活，寻找创作的灵感，寻找写作的素材；三是培养学生的语言交流能力；四是引导学生正确应用互联网，这样有助于学生综合素质的培养。

二、结合学生实际情况，设计个性化的培养计划

结合学生实际情况设计个性化的培养计划能够激发学生的写作兴趣。要知道写作是一个需要长期坚持的事情，对于处在写作起步阶段的学生而言，兴趣是他们坚持写作的力量源泉。有了兴趣，学习写作就不会成为他们学习上的负担，而是提供一个自我抒发情绪的港湾，让它转化为学习上的“心灵催化剂”。学生的写作风格各有差异，教师作为学生写作路上的启蒙者、领导者，要针对不同写作风格的学生因材施教，这样学生的写作兴趣被激发，写作的信心也就增加了，写出来的作文才有真情实感，才能打动人心。

三、鼓励学生积累素材，充实学生作文内容

小学三年级的学生处于写作的起步阶段，有些小学生会感到作文很难下笔，这是因为该阶段学生的知识储备相对匮乏。因此，“积累”是语文学习过程中必不可少的一个环节，没用语言量的积累就很难实现语文作文的突飞猛进。在教学过程中，教师要鼓励学生积累素材，当然，积累素材最主要的途径就是广泛阅读，每周为学生制定科学合理的阅读量，在阅读过程中要求学生记下关键的词语、触动自己内心的名人名言和优美的语句。

为了增强学生的语言能力，检验学生的阅读质量，教师可以每一周要求学生写下一篇读书笔记。因为处在小学三年级阶段的学生自制力还不够，所以教师要督促学生完成读书笔记，不定时抽查。为了让学生感受到积累素材是一件轻松快乐的事情，教师可以定期举行“读书交流活动”给学生提供一个分享心得的机会，使所积累的知识“活”起来，让学生感受到积累不只是知识上的积累，还可以是生活上的经验总结。这样学生就会迎来质的飞跃，让学生下笔如有神，充实文章内容，增加文章文采。

四、降低写作难度系数，提供写作技巧建议

对于刚迈入写作大门的学生，在没有教师的指导下比较难写出合格的作文。教师在写作教学过程中的任务是对习作课的习题进行降低难度处理并且提供建设性的意见。

例如，小学三年级的课本中有一个习作是“我们的课余生活”，在没有教师的指导下，想要让三年级学生直接写出这篇作文是比较困难的，所以教师需要为学生做一些处理工作有利于引导学生写作。在下课后组织学生开展跑步、踢毽子、踢足球、打篮球、打羽毛球、剪纸等活动，在家里鼓励学生帮助父母做家务活、为父母捶背，以此丰富课余生活，让学生真正去实践，去感受生活。

将自己观察到的、想到的、努力做到的用笔及时记录下来。首先在写作之前，要让学生知道写作的基本格式，标题要居中、每一段开头要空2 行等。这样之后，将记下活动的时间、地点、活动的成员、活动的形式、活动的具体过程和个人感受进行整理，还可以指导学生对所记录的内容进有逻辑的梳理，按照时间顺序或者空间顺序等。

“化繁为简”是每一个学科都会涉及的方法，语文的写作运用这个方法的频率很高。教师将习作降低难度，可以使学生更容易理解，让学生发现写语文作文是一件简单的事情，增加对写作的兴趣。

五、重视碎片化写作，提高写作技能

学生通过用心观察生活，习作难度系数降低的情况下，仅靠教师传授的写作技巧，学生不去尝试写作，往往只停留在理论层面缺乏实践，学生的写作能力是很难提升的。因此，教师应该重视碎片化的写作，也就是让学生通过写一些小片段将教师传授的写作手法灵活地运用。

例如，小学三年级上册学习“写日记”，可选择写“我的周末”。先写几年几月几日、星期几、天气。开头写某一天的天气怎么样，指导学生用“比喻”“拟人”“排比”的写作手法，表达自己那天的心情。例如，“今天，太阳公公很早就起来了（反映了今天的天气是晴空万里），当我去我家附近的公园时，我看见太阳公公好像在对我微笑（暗示作者的心情好），我也向他笑了笑。在去公园的途中，我看到有的小草探出头，有的小花看到我害羞地低下了头，有的大树向我招手。有的爷爷奶奶在公园里打太极，还有的大人和小朋友在跑步、打羽毛球和篮球。”指导学生运用“排比”和“拟人”的写作手法。

通过碎片化的写作训练，让学生在享受生活的同时用片段式的小短文记录生活的点点滴滴，在作文中运用写作手法，以此提高学生的写作能力。

六、及时反馈，改进写作方法

教师对学生作文的及时反馈是写作的重要环节，及时反馈的主要方式是评语。写作的目的之一是发现自己的不足之处并加以改进。教师在批改作文时，要用鼓励式的评语和启发式的评语，既要赞扬学生作文的优点，也要指出作文的缺点，督促学生加以改进。尤其对写作能力差的学生，教师要给予更多的关注，他们的一点点进步要及时表扬，在不断进步中，让学生感受到教师的关爱，使他们爱上写作。在潜移默化中改进写作方法，使学生在学习写作的过程中感受到成就感，同时可以看到自己的不断进步。

总而言之，小学三年级作文是语文学习之路的起步阶段，是小学语文教学中的重要教学内容。 写作的起点越高，学生在未来语文学习路上就更胜一筹。 因此，在教学过程中，教师要认真准备每一节习作课，耐心指导学生，用心去摸索出适合学生发展的写作之法，培养学生的写作兴趣和激发学生的写作意愿。