对核心素养下的低年级朗读教学的一点思考

□浙江省义乌市宾王小学教育集团 骆晓昂

《义务教育课程标准（2011版）》指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”部编版的小学语文一二年级教材，课文不仅文质优美，还有很强的节奏美，读起来琅琅上口。

一、用表演读激发学生学习之“趣”

伟大科学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”对于低年级学生而言，满足他们想玩和好动的欲望，是引导他们进入学习的有效途径。比如，部编版语文一年级上册中的《青蛙写诗》，它本身就是一篇让人一读起来就非常喜欢的儿童诗，字里行间富于童趣，富于想象和创造。这样的课文不用以讲激趣，只需入情入境的读，就能激起学生的学习兴趣了。

在学生读熟《青蛙写诗》的情况下，情感情不自禁地就迸发出来了。此时，让学生戴好头饰，开始自由表演读，这是学生最热衷的事情，情感投入十分专注。瞧，“小青蛙”双手一舒展，兴奋地说要写诗啦；可爱的“小蝌蚪”摆出小逗号的模样，快乐地游过来说要当小逗号；“水泡泡”不停地往上冒，2 个大拇指和2 个食指一合，骄傲地说能当句号；“小水珠”边摇头晃脑地说可以当省略号，边用手点了六个点；最后，“小青蛙”双手往嘴边一放，大声歌唱“呱呱”歌。如此，学生不仅有趣地把课文读了，还记住了文中所提及的标点符号。

如此分角色边表演边读，少了反复朗读的枯燥，激发了学生对语文的学习兴趣，课堂教学氛围非常活跃。

二、用表演读增强学生理解之“效”

书读百遍，其义自见。表演读就是一种把书面文字转化为有声语言的创造性活动，是小学生理解课文的重要手段。对于低年级的学生来说，在能够读顺课文的基础上展开表演读，对于帮助理解课文是非常有效的，因为小学语文是儿童的语文，每一个文字都是跳跃的音符，都是有生命的、有温度的。每个学生都可以结合自己的个性特长，通过语言、神态、动作等情感来表现出自己的理解和体验。

例如部编版二年级下册中的课文《笋芽儿》中有这样一段：沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的草丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我呀？”轰隆隆！轰隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。

这段文字本身就有较强的动感之美，笔者通过示范读，学生初步感受到笋芽儿的可爱。那么如何引导学生加深对文本的理解呢？笔者紧扣以上文本中的动词，让学生做一做笋芽儿的动作。首先，抓住动词“揉”，即“揉了揉眼睛，伸了伸懒腰”这句话，让学生模拟这个动作，深刻体会笋芽儿想了解这个世界的那种萌；在读到撒娇时，学生嘴巴一嘟囔，体会到笋芽儿来到大地之后感受到的喜悦之情；读到扭动着身子时，学生一扭，双手一合，笋芽儿就从学生合拢的小手中使劲向上“钻”，感觉到笋芽儿活泼，灵动的特点。

肢体语言，配合着各种感官，带着灵气的文字，就这样被学生理解、被吸收了。

三、用表演读构建学生语言之“美”

在语文课堂教学中，表演读不仅帮助学生加深了对课文的记忆和理解，而且还会培养和塑造学生语言之“美”。例如，部编版语文一年级下册中的《荷叶圆圆》，这是一篇积累语言、发展语言思维的好课例，原文如下：

小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”

给学生分好角色后，要求读到“摇篮”的时候就摇起来，体会“躺”在摇篮里的舒服之感；读到”停机坪”时，让学生双手一展，摆出飞的姿势，也就理解了“立、展开”的动作；读到“歌台”，让学生做“蹲着歌唱”的动作；读到“凉伞”，让学生撑起伞，在伞底下做“游来游去、捧”的动作。通过声情并茂的表演读，学生对文中所描绘的意境感同身受，不仅提高了对文字词语的敏感度，还不知不觉中积累了优美词句。尤其是这四个句子都包含着“（ ）是我的( )。”句式，学生通过肢体语言，文中拟人化的动作和形象的比喻，以及同一事物在不同动物看来是不同的东西这种发散性的思维，让学生从课文语言中吸取了营养，逐渐积累一些好词好句，成就自己的语言之“美”。

四、结语

陶行知先生说：“我们培植儿童的时候，若拘束太过，则儿童形容枯槁。”生性活泼的孩子需要活泼的课堂。动口、动手、动眼......引领学生全身心地参与表演读，把抽象的语言文字转化为形象的动作语言，那么，低年级的语文课堂必定有趣、有效，呈现出一片勃勃生机之色。