小学作文因材施教的指导策略

福建省泉州市丰泽区第一中心小学

作文是小学语文教学重要组成部分，在于培养学生语言应用能力。传统一刀切的教学模式已不适用于当前作文教学。我们必须寻求基于因材施教理念下的分层指导，使不同层次学生的作文水平均有所提高，实现预期课程目标。对此，本文将从多方面分析因材施教的作文指导策略，与广大教师交流探讨。

一、因材划分层次

分层是因材施教的首要条件，教师在分层之前需全面了解学生情况，从多方面考查学生学习方式、智力、语文水平等，之后根据考查结果将学生划分为基础层、发展层和提高层三个学习层次。

其中A层学生语文基础知识扎实，对写作有着浓厚的探究和学习兴趣，思维灵活、严谨，并具备较强的探索精神和学习能力。B层学生能掌握写作基本知识，具备自觉学习习惯，也有一定的学习方法和能力。C层学生写作基础水平较差，对写作无较大的兴趣，缺乏作文学习动力。确定分层后则需要运用发展的眼光看待学生，在期中和期末两个重要节点再次调整分层，最大限度发挥因材施教的优势，促使所有学生均朝着高层次提升和发展。教师在此过程中应充分认识到分层教学并非对教育分层，而是基于因材施教原则实施教学，激发学生学习兴趣的同时挖掘学生的潜能。

二、因材确定训练内容

课堂是学生作文训练的主阵地，教师在指导学生写作时应坚持因材施教原则，使每个水平的学生均有所提升。在训练内容方面，B层和C层则集中于标点、字、词、句等方面，让学生将每句话和每段话写通顺，A层学生重点在于谋篇布局和雕琢语言，指导学生正确选材立意，梳理层次结构。

例如语文作文要求写植物特征，教师可让学生尝试写自身熟悉的学习用品特征，其中B层和C层学生要求细致观察学习用品某个方面，语言生动具体；A层学生则要思考如何使文章更具有新意。正因写作任务不同，难度也自然不同，每个层次学生均得到锻炼。B层和C层学生在指导训练中掌握刻画局部技巧，A层学生则获取全新创作机遇，有效调动学生参与作文学习的积极性和主动性。教师还可结合现实生活指导学生写作，因为生活是写作源泉，教师只有贴近学生生活才能使作文指导达到“润物细无声”的效果。例如教师设置“美食节”写作主题，由于该主题紧贴学生日常生活，学生均有较强的参与兴趣。但很多学生无法具体描写烧烤食物的过程，教师则指导B层和C性学生写出烧烤时动作和食物变化，让A层学生写出食物在烧烤中的具体变化以及周围同伴的语言、动作、表情以及自身心理活动，如此一来不同层次学生均成功写出烧烤食物过程，更提高了写作水平。

三、因材指导批改

著名教育家陶行知先生曾说：“培养人好似种植花木，要明确各种花木的特点，才能有区别性的对其施肥和培育，因材施教的理念也是如此。”语文课程标准明确指出，每个学段都有不同的写作目标，但即使相同年段，其写作水平也会存在差异。如果教师在这种情况下批改作文仍旧要求所有学生均达到同一标准，必然会打击写作水平较差学生自信心，还会影响水平较好的学生继续拔高。因而分层批改非常重要，可以使每个学生均能明白自身存在的不足，并予以改进，提高写作水平。

首先明确写作水平存有差异：第一层次学生作文错别字多，语句不通，文章结构混乱，段落间缺少联系。第二层学生虽然语句通顺，条理清晰，但内容较为空洞，缺少细节描写和真情实感。第三层学生遣词用句极为熟练，逻辑结构合理，有具体细节和情感描写。教师明确班级学生写作水平后，就能在批改中提出针对性意见，有利于提高学生写作水平。其次修改要求多层次：语文教师可结合学生不同写作基础，在批改中提出相应的要求，使不同层次学生均能达到教师提出的要求。例如针对第一层次要求文章无错别字，明确写作重点。对第二层学生则要求写出1-2处生动细节，对第三层学生则以推敲字词和句子表达效果为主。对于写作基础很差的学生，只要能文从句顺且明确写作重点即可，如果要求过高，则会打击学生写作的自信心，降低批改效果。针对写作水平较好的学生，教师可在批阅中提出“美中不足”的修改意见，激发学生潜力，提高写作水平。

总之，每个学生都是独立的个体，其写作能力、语文基础知识、学习水平等均存在差异，如果教师在作文教学中依旧运用统一的教学模式，必然不利于调动学生参与课堂学习的积极性和主动性，影响课堂教学效率。基于因材施教的分层作文指导能让每个学生均获得不同程度的提升，能让其在学习中产生幸福感、成就感和归属感，在提高作文教学效率的同时为其终身学习奠定坚实基础。