《统计学原理》在会计专业课程中的思政教育探讨

魏金龙

（南昌理工学院，江西南昌 330044）

引言

通过平时的教学和与学生的交流，发现有的同学在人生观、价值观上，把人生目标定位在了一份轻松、安逸、收入高的工作上，以自我为中心，索取大于付出，从精神角度看不管是对父母还是对社会都没有良好的进取精神，这恰恰说明当下大学生思想政治教育还存在着缺陷。在素质教育全面要求的当下，高校的会计专业课程亦需要逐渐树立起知识传授、价值塑造、能力培养的教学目标，通过深入挖掘思政教育课程中的资源，与该课程特点相结合，使用适当的教学方法和教学内容的合理运用，将思政教育融入专业课程的教学过程中。

1 课程内容与会计专业的关联

《统计学原理》是一门搜集、整理、分析数据并进行推断的方法论学科，是通过研究数据的内在规律性来了解和把握所研究的问题，其专业性和实操性都非常强。大数据时代背景下社会经济快速发展，数据的分析对于社会各方面活动有着极大影响；对于企业而言，更是有着超出企业产品和操作技术的重要性；另外对于国家而言，准确的数据更是我们“未来的新石油、新能源”。准确的数据对于会计专业的《统计学原理》课程来说，首先要通过《统计学原理》的专业知识，让同学们可以在搜集与数据处理的能力得到提升，更可以解决经济管理中的问题，其次是提高同学们的思维模式，让他们用数据思考解决问题，培养独立思考的能力[1]。

结合多年的教学，尽管近几年会计专业《统计学原理》教学在教学内容设计、教学手段和方法等方面进行了大量的改进，然而《统计学原理》在会计专业课程中也是难教难学的课程之一，学生学习的意愿不如经济法、财务会计等课程那么积极主动。其一是因为比较以上专业课程，《统计学原理》课程概念是相对抽象的，课程内容趣味性不高，偏重于理论知识的讲授，缺乏现实生活的结合；其二是基础的薄弱，对数学类的课程存在一定的畏惧心理。因此，会计专业的《统计学原理》课程教学应顺应市场经济的发展和学生接受能力的新要求，本着“服务专业，突出应用”的原则，在加强对同学素质和能力培养的同时，增强理论与实践相结合的训练，培养出适应社会发展需要的应用型人才。

2 会计专业课程思政存在的问题

2.1 学生思想政治意识薄弱。现阶段很多高校会计专业学生缺乏坚定的理想信念，道德意识薄弱，学生的独立性较强，个性较鲜明。这些行为产生的原因是多方面的，除去家庭教育、学校教育外，另一个原因是网络的不断发展。网络在给学生学习、生活带来便利的同时，也给学生的思想产生了一定的冲击。以会计 专业学生为例，他们从互联网上可以接收到各种各样的信息，由于学生现阶段的人生观、世界观、价值观等仍不成熟，对事物的了解不够深入，因此更需要教师的引导。这仅仅依靠几节思想政治课是远远不够的。会计专业的学生比起其他专业，更应该具备诚实、守信等良好的职业品质，其不仅要掌握会计基础理论、相关管理技能，更应该掌握相关法律法规等，以更好地服务社会[4]。

2.2 专业课老师思政能力有待提高。在当前的教育模式下，专业课教师侧重专业知识的传授，很少有教师重视思想与德育方面的教育；整个教师队伍的思政意识比较淡薄，部分教师多关注教学和科研，少花时间去学习先进的政治理念，提升自己的思想道德水平，老师思政教育能力有待进一步提高。会计专业作为一门综合性较强的学科，且未来会计专业学生极有可能走向企业重要的财务岗位，会有更多渠道面临金钱及相关利益的诱惑，这就需要学生具有正确的价值观、法制观及道德观，坚决抵制住诱惑，在实际的工作中做到坚持原则、不做假账，同时拥有诚信、细心、耐心的良好品质。专业课教师在会计专业知识的教学中，要不断加强学习，在课程中融入思想政治教育元素，为学生的长远发展提供指导和帮助。

2.3 思政教育方式匮乏，平台单一。现今的大学教育方式多是以教师的讲授法为主，缺乏一些案例教学、情境教学、提示教学等方式，课堂气氛较沉闷，课堂效果不显著，专业课程与思政课程皆如此。课程的思政没有做到与会计的教学活动紧密结合，体现的针对性不强。目前，会计专业的课程内容枯燥单一，学生的个性愈加鲜明，因而仅仅依靠讲授难以提起学生的学习兴趣。高校思政不仅方式匮乏，而且学校为学生提供的思政平台较为单一，除了安排一些通识课，也没能有效利用互联网进行动员学习。同时，高校有班主任、辅导员、专业教师等，学校应全方面进行组织，形成全员协同一致的思政教育，真正做到三全育人[4]。

2.4 会计专业课程与思政课程体系分离。我们知道现行的教育体系中，专业课和思政课都作为一个单独的体系进行教授，即专业课只讲授专业知识，思政课只进行思想政治教育，两者结合很少。一方面，会计专业的课程教学任务重，教学内容多，多数教师只集中于讲授会计方面的相关内容，更多地关注专业知识的传授和输出，这与课程安排的时间少、教学任务重有一定关系，一般高校一周同一门课只安排几次课开展基础知识的教育，而对一些会计相关的职业素养教育和岗位教育等，专业任课教师根本无暇提及，更何况思政教育的开展。另一方面，虽然大学都会开设单独的思政课，如马克思主义哲学原理、毛泽东思想概论等通识课，明显不具备专业的针对性，因此无法对会计专业的学生起到针对性的思政教育；且这类通识课一般安排的时间较少，多集中于大学前两年的课程体系中，多以大课形式授课，无法贯穿于学生整个在校教育。针对大四快毕业的学生而言，加强其思想政治教育尤为重要，因为毕业学生面临着人生的重要转折，是学生走向社会的关键时期，更应该受到正确的价值观引导，培养学生正确的职业素养和较高的道德素养[5]。

3 挖掘课程内容中的思政元素

《统计学原理》课程虽然属于会计专业的专业基础课，但其中的思政教育元素还是不少的：

3.1 会计人员职业道德作为一种显性的思政元素，教学中首先可以从加强诚信教育出发，把“不做假账” 的职业要求融入专业课程中。例如《孩子与狼》故事中的孩子以生命为代价诠释了“诚信”的重要性，教师可进一步挖掘其中的德育内涵，实时地进行课程思政，通过将“诚实守信、爱岗敬业、客观公正、坚持原则”等核心价值观融入到相应的教学中，让学生知道要成为一个合格的会计从业人员，不仅仅要掌握基础的会计技能，还要有着良好的职业素养，明白何为立身之本[3]。

3.2 针对“参数估计与假设检验”的知识点，可以将偶然性与必然性的对立统一结合频率与概率内容进行课程思政的教学，频率具有偶然性，概率是客观存在的，具有必然性，当试验次数少的时候，频率与概率相差较大，体现了其对立性；当试验次数增多的时候，频率在概率附近波动，体现了其统一性。同时，可以结合《马哲原理》中的对立统一及辩证法的思想来正确认识客观世界，有效地达到专业课思政教育的教学目的。

3.3 针对“平均数”、“众数”、“中位数”的知识点，可以通过官方的数据来给学生讲解，让学生在理解统计指标的定义的前提下，也可以加深相关知识的记忆理解，才可以把学到的相关知识应用到我们的生活中；另外通过收集整理自己的各方面消费数据，利用课程知识中“简单分组与复合分组”、“结构相对数”、“总量指标”等知识点，让同学主动、独立的实际操作形成相应的教学案例，达到思政教育的效果[6]。

3.4 针对“方差”、“标准差”的知识点，结合企业经营活动中要求成本最小化、利润最大化的原则，对学生进行择优决策的取舍观、艰苦奋斗的创业观等方面进行思政教育，从一个现实生活的经济问题案例分析中，不仅可以处理生活中的问题，也能使学生理解有关的统计学知识和方法[6]。

3.5 针对“抽样调查”，“统计指数”等的知识点，结合如大学生消费情况调查、证券市场股票期货价格波动等，金融问题是每一学生都感兴趣的，我们可以将统计学的相关知识与经济、金融结合，这样学生在兴趣中感知，更快理解，使之教学难度降低，从心理中摆脱畏惧，学习兴趣才会改变，大大的提高了学生的自主学习能力[2]。

4 探讨课程思政教育路径

“课程思政”，顾名思义就是将思想政治教育渗透到课程知识传授和实践活动中，过程的实施不是机械地说教和灌输，应该是“润物细无声”，教师应当本着“因材施教、教书育人”的原则，针对大学生的思想特征设计“课程思政”的教学内容。如何在《统计学原理》课程的教学过程中进行课程思政，以下从教学要求和课程实践等方面进行探讨。

4.1 体现学生作为教学过程中的主体。有关课程思政的讨论中，很多人关注的都是教师所产生的作用，关于课程内容和教学方式的设计是否合适，从而对学生的关注减少。我们应该在学生刚刚进入到学习情境的探索时，就让他们感受到统计在自己的身边，感受学习统计的真正价值，这样会极大的激发学生学习兴趣，从而主动探索统计理论与方法的奥妙。作为教师我们要对课堂教学活动进行合理的组织，为了学生在学习统计时能产生良好的兴趣，应该注重多样化和多层次教学，从启发式和案例式教学为主，这样不仅仅能使学生掌握搜集、整理、分析数据的技术，更能教会学生怎样读懂数据背后的事实。学会用总体与个体、静态与动态、相对与绝对、一般与特殊、具体与抽象、归纳与演绎等不同的思维方式分析和解决问题[1]。

4.2 改变授课模式，运用情景+案例方式组织教学[6]。由于《统计学原理》课程的概念抽象、计算公式较多、方法和技能要求强等特点，教师可根据具体授课情形，借助多媒体和“互联网+”技术，把授课模式分为实操型、情景型、案例型等。实操型教学，可组织学生自己动手搜集身边发生的统计资料和数据，如对“结构相对数”的讲授，可以从一个班的到课率、考试成绩及格率、优秀学生所占比等实际资料为基础，进行案例教学，有助于增进学生对于“结构相对数”等概念的理解。分析型教学，教师可以通过生活中的一些故事入手设置情境，如“常在河边走，哪有不湿鞋的”是人们所熟知熟听的，概率解释就是“在河边走一次，湿鞋的概率是很小”，但次数多了之后，“湿鞋”的概率变高，也就成为了必然，通过这个案例使我们明白概率小也是一种警示。从而告诫学生，习惯性的小错误和小毛病，如果处理不当，不能及时纠正，那长期的积累，就会酿成大错[2]。

4.3 以丰富多样的实践教学提升课程思政教学效果。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。” 因此在教学过程中，要遵循学生参与原则，有效激发学生思维参与、行为参与、情感参与和认知参与的积极性。如“移动平均数”理论，课程中只是在研究季节变动时略有介绍，其实它在证券、期货等金融商品投资中是一种应用最为普遍的技术分析方法， 学生可模拟投资人根据短、中、长不同时期的移动平均数及其趋势变化来判断金融商品的价格走势，实时地采取投资决策；又如指标理论和权数理论，在人事管理的绩效考核和评比中广为运用，如何设计出一张科学合理的考核评比量表，体现了统计学知识的综合应用。教师在课堂教学之余，可指导学生通过参加学校组织的社会调查、专题研究等实践活动，既能锻炼学生的能力，又能促进学生真正掌握统计学知识，学生在运用统计思维策略和分析方法解决实际问题的同时，体会到统计思想对认识和决策行为的指导作用，实现统计课程在知识传授、能力培养和品格塑造等方面的思政教育目标[6]。

4.4 达成“课程思政”与“思政课程”共同育人的协同效果。从真正意义上讲“课程思政”是教育理念与方式，而不是具体到某一课程，即以高校思政教育融入到所有课程的教学和实践环节中，在日常教学中对学生进行德育教育，实现“润物细无声”的隐性教育效果。显性教育和隐性教育的融通，既发挥了思想政治理论课在社会主义核心价值观教育中的核心地位，又结合了通识教育和专业课程的育人功能，把立德树人和文化素质的培养贯穿于所有课程的教育过程中，实现全程育人、全方位育人，达成“课程思政”与“思政课程”协同效果，实现大思政的教育目标。

总结：作为一名高校专业课教师，应该要有强烈的“课程思政”意识，结合学生思想实际和知识的接受能力，注重课程的系统性和授课形式的策略性、灵活性，变简单灌输为科学渗透，把握“精准滴灌”式隐性教育的重复性，通过完善课程体系、整合各方资源，将思政教育贯穿于专业课教学的全过程中，才能达到理想“课程思政”的效果。