“产出导向法”下大学英语自主学习策略模式

杨晓丽

“产出导向法”下大学英语自主学习策略模式

杨晓丽

（安徽工程大学外国语学院，安徽芜湖，241000）

线上自主学习脱离了传统教师的监督和教室的制约，对学生自主学习能力的要求更强。现行的大学英语教学中，班级规模过大导致教师只能拘泥于以语法和词汇知识讲授为主的传统教学模式，而忽视了对学生语言语用能力的培养，也无法满足学生的个性化需求。而对于非英语专业大学生来说，他们更需要的是获得关于学习策略的有效指导，以便在以后的学习和工作中能够进行自主学习并不断获得新的知识。

产出导向法；自主学习；学习策略

一、引言

自主学习（Autonomous Learning）主要是指学习者根据所学课程，自主确定学习目标、制定学习计划、并采用相应学习策略进行学习的过程，包括对其学习过程的监控及学习结果的评价等。在大学英语教学中，培养学生的自主学习能力是重要目标之一。2007年，国家教育部高教司颁发的《大学英语课程教学要求》（以下简称为《课程要求》）明确提出：“大学英语教学模式的改变，不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”

疫情期间，在“停课不停学”的号召之下，很多高校都采用了线上授课的方式，而暴露出的问题令人担忧：首先，虽然很多教师利用直播的方式进行授课，但由于大学英语授课班级的规模过大（班级人数≥80），教师很难关注到每个学生的听课状态，导致一些学生缺乏主动性及自觉意识，对教学兴趣不足，学习目的性不强，参与度也不够。其次，在课时压缩的现实情况下，教师仍拘泥于传统的以教师为中心的语法翻译法，无法顾及到不同学生的学习需求，也不利于学生自主学习能力的培养。另外，过分依赖课本也是大学英语线上教学的一个突出特点。没有课本，学生感觉无所适从，教师也不知如何进行讲解；然而外语教学需要大量输入原始材料，如果教学过程过于依赖教材，就不可能为学生提供足够的富有挑战性的语言输入和输出。为此，《课程要求》也有着明确的改革办法，即“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力”。其中的要点之一是教学模式的改革应促进学生个性化学习和自主学习能力的培养，并对其进行学习策略的指导，即教师以教学的方式使学生获得行之有效的英语学习策略，加强其主动学习英语的意识和策略意识，并培养其自我监控和自我调控的能力，最终使其成为高效、自主的终生学习者。

文秋芳教授提出的“产出导向法”（product-oriented approach，以下简称POA），是极具中国特色的外语教学理论中重要组成部分之一，旨在解决我国高校外语教学中长期存在的“学用分离、效率低下”的弊端。该理论核心是“三个学说”、“三个假设”及“三个阶段”，其理论体系主要包括教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程。其中，教学理念主要指“三个学说”，即学习中心说、学用一体说和全人教育说；教学假设包括输出驱动、输入促成和选择性学习三个假设；教学流程包括驱动、促成和评价三个阶段，强调在整个课堂教学流程中需要教师“适当地发挥中介作用”[1]、[2]。“产出导向法首次提出“学习中心说”，强调“课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，对学生进行英语能力、知识和素养的全方位教育，帮助学生实现知识能力素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的能力和高级思维，从而推进复合型、应用型的国际化人才的培养。

目前，已有较多教学实验为该理论体系的构建提供了课堂实践经验与教训，但此类研究主要聚焦于“驱动—促成—评价”中的各教学环节设计，或是基于某个单元教学中POA的应用。从产出导向法的教学理念和流程来看，在POA教学过程中学生需要克服原有的惰性和思维定势，并充分调动、发挥其自主能力。因此，在POA过程中融入自主学习策略，提高学生主动性和自觉性，并有意识引导学生自主学习能力的发展非常重要。鉴于产出导向法的线上学生自主性研究在国内不多，本研究旨在探讨如何在POA教学过程中培养学生的自主学习策略，以期能更好地完成学习任务目标、促进产出。

二、研究背景与目的

大学英语教学的基本目标之一是培养学生学习的自主性与能动性，鼓励和激发学生的批判意识和创新精神，并在此基础上将学生培养成为具有厚重人文素养、坚实理论知识、扎实专业知识和高超应用能力的复合型人才。而通过对疫情期间大学英语线上教学状况进行的随机调查，我们发现“为通过四六级考试而学习”和“因学校强迫而学习”的学生人数占总调查人数的77%（共300人）。考试成了大学英语线上教学的指挥棒，学生根据考试内容来计划自己的学习，而不是根据实际的学习目标来确定自己的学习内容。在随后的访谈中，一些教师表示线上教学无法保证课堂活动的实施，应重新回归到课堂教学中；也有学生认为最有效利用课堂的时间就是听讲，线上活动尤其是小组活动对他们而言是浪费时间。这些意见和建议发人深省，不仅暴露出目前教育制度环境的弊端，而且足以反映出大学英语线上教学改革的迫切性。

一般认为，自主学习就是学习者对自己的学习负责。传统意义上的自主学习也总是和个人主义联系在一起，但自主并不意味着完全的独立，自主学习也应该以教师的引导和学生的相互依靠为前提。因为，语言能力的发展需要相互交流，教师和学生之间的互动以及学生和学生之间的合作式学习活动也是自主学习能力发展的重要方面。除此之外，自主能力还包括以下几点：一是学生对学习内容和目标的判断，包括学什么、为什么学、如何学的决策；二是学生实施学习计划的能力；三是学生评价学习结果的能力。在当今的信息时代，线上大量的学习资源为学生自主学习提供了有利的条件，但另一方面，面对浩如烟海的资源，教师和学生都会感觉不知所措。要想通过实践培养学生的自主学习能力，首先应培养学生作为学习活动决策者的能力。POA强调以“学习为中心”，即所有的学习过程都以有效学习作为前提，让学生学有所获、学有所悟。在POA单元学习中，教师通过创建真实情景，使学生融入其中体会并认识自身的不足，从而激发其学习兴趣而进行有针对性的学习，并主动思考问题、解决问题。在整个教学过程中，学生需要发挥其主观能动性，他们是学习的主体，完成输出任务的过程也是培养其自主学习能力的有效过程。教师发挥中介作用，适时指导、帮助并促进学生的学习。何时查阅资料，如何对资料进行整合，如何和小组同学分工合作，这些环节都涉及到学习策略，能使学生更加高效地学习，并对学习活动起着主导作用。其次，在培养学生自主学习能力的过程中，教师应参与学习策略的研究，这体现了教师对目前教育系统的反思和对教育目标的深层理解。教育的根本目标不是“学什么”，而是“如何学”。学校培养的不是考试机器，通过四六级考试也绝不应该是大学英语教学的最终目标。将学习策略研究与自主学习结合起来，从而使学生成为独立、自主、有效的学习者，也是学习策略研究兴起的背景之一。对学生来说，提高在校期间的学习成果固然重要，但获得终身学习的能力更加重要。POA强调“全人教育”说，外语教学不仅要实现提高学生英语综合运用能力的工具性目标，而且要使其达到思辨能力、自主学习能力、综合文化素养等人文目标。教育的范畴应该是整体性的、全面性的，即不仅让学生学到各种知识，还要培养他们正确的道德观和价值观。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”随着认知心理学的发展，尤其是随着对学习内在认知加工过程的认识逐渐深入，学习策略已成为教育心理学的一个重要方面。迄今为止，学习策略的界定尚未达成一致。Chamot[3]认为学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。而Cohen[4]却认为学习策略是学习者一种有意识的或无意识的行为和心理活动，这种心理活动具有明确的目标，即使语言知识和技能的学习更加容易，或弥补学习者语言知识的不足。针对以上不同的定义，Ellis[5]指出，策略究竟是可视行为还是无法观察到的心理活动，以及学习策略对学习是否产生直接的作用，应该按照学习策略的特点来看。他列举出学习策略的八个特点，指出学习者一般都能意识到所用的策略，并能够描述策略的内容，特别是当别人要求他们注意自己的活动的时候。文秋芳[6]也认为学习策略就是为提高学习效率采取的措施，并强调策略的实质是学习者的行动而不是想法，行动可以是外部行动，也可以是内部活动。本研究认同文秋芳教授的定义，认为学习策略是为了提高学习效率所采取的一切措施。要使学生在学习中形成有效的学习策略，教师应结合教学方式开展适当的引导和指导，必要时还应该进行专门的学习策略训练。教师的教学方法对学生的学习方法有着重要的示范作用，只有了解学生如何学，教师才能研究如何教。由于以教师为中心的自上而下教学模式不利于培养学生独立学习的意识和能力，研究学习策略就是为了探索如何帮助学生成为独立、自主、高效的学习者。培养学生学习策略不仅是提高学生线上学习期间的学习效果，更重要的是使学生获得自主学习的能力，为终身学习创造条件。因此，本研究的重点在于讨论产出导向法下学生自主学习模式的建构。

三、产出导向法下学生自主学习策略模式

（一）影响学生线上自主学习的因素

语言学习者对学习策略的使用存在着巨大的差异。内部因素（如年龄、智力、语言潜能、学习风格、动机、自我效能等）和外部因素（如学习环境、教师的教学方法和流程等）都会影响到学生自主学习策略的形成和使用。碍于篇幅，下文重点讨论教师的教学方法对学生线上自主学习的影响。在初高中阶段，教师会根据单词表逐个领读并释义，讨论词汇的用法，学生就会认为这种方法就是行之有效的学习策略，这种策略可能会转化成习惯或不自主的行为。据观察发现，在《新一代大学英语（提高篇）综合教程》教学中，很多学生会花费大量时间寻找课文中不认识的单词，并逐个抄写查询，而随着课文生词的增多及难度加大，很多学生由于缺乏阅读速度和技巧的相关培训，注意力集中在字词的理解上，而缺乏对文章的总体把握，学习惰性也不断增强。造成这个问题的原因主要在于学生受教师传统授课模式的影响而形成的自上而下的阅读模式，从而被动地接受、领会文字信息，影响了阅读速度。然而，如果一味强调阅读中的推测和预测也会使学生满足于文章大致的理解而忽略语言知识的积累。因此，在授课时，教师应帮助学生形成策略意识。培养学生的学习方法和策略，既要注重语言知识的积累，又要注重培养学生通过文章标题、关键词、图表等线索进行理解，逐步提高学生的阅读速度。

（二）产出导向法教学中学习策略的融入模式

由于线上学习环境和学习者因素、教师因素等方面的多样性，如何在产出导向法教学中融入学习策略是一个比较复杂的问题，需要对学生学习策略的使用情况进行诊断，并在此基础上制定出学习策略的培养方案，从而提高学生的学习效率。不少西方学者的研究表明，学习策略是可以传授的，且学习策略的训练有助于提高学生的学习效果，增强其自主性和自觉意识。因此，我们设计了几下几种模式供同行参考。

1. 学习策略外显性教学活动

学习策略的外显性教学是指教师将学习策略的基本思路和方式明确而有意识地展示给学生，并引导学生进行模仿、概括和总结，从而培养学生学习策略的意识。O’Malley根据信息加工的认知理论提出了三大学习策略，即“元认知策略”、“认知策略”和“社会情感策略”。这一策略系统的核心是认知策略，包括对学习资料分析、归纳或转换中使用的策略，如重复、归纳、演绎、利用目标语资源、利用上下文情景等处理信息等。元认知策略是对认知的认知，包括计划、监控、评估等，具有管理功能。社会情感策略则指学习者认知活动顺利成功的外围环境因素及学习者个体因素，如合作。在学习过程中，学习者其实既需要调整认知活动，也需要调整情感情绪，这两个方面缺一不可。

根据《新一代大学英语提高篇综合教程1》教材，教师通过2课时外显性教学活动将O’Malley[7]的三大学习策略展示给学生，包括对该学习策略的描述、解释等，并利用教材对该学习策略进行实际演示，指导学生对所学策略进行练习；在2节POA导学课中，教师向学生解释POA理论、假设、教学流程，尤其是线上自主学习部分，如对每单元中的慕课、微课、相关图片、文字、音频及视频等学习资料等进行自主学习、监督和评价，强调在此过程中自主学习的重要性以及评价方式，并引导学生对自主学习方法进行讨论；当学生熟悉所培训策略之后，教师依据课程教材内容设计出教学任务，指导并督促学生逐步完成收集、综合信息等各个学习过程。最后，教师要求学生以小组方式进行讨论并评价参与情况。这种教学活动能够让学生较为系统地了解学习策略及技能，帮助学生在教材学习过程中领会、掌握并迁移上述策略及技能。

2. 学习策略在POA教学中的渗透模式

这种渗透模式是指在POA教学中将学习策略渗透于教学活动之中，促进学习策略与课程的相互融合，以更好地帮助学生进一步学习和巩固相关策略。在《新一代大学英语综合教程1》中，第五单元为口语产出任务（拍一段介绍家乡菜的视频）。虽然很多学生可以依靠教师搭建的学习框架一步步完成产出任务，但在镜头前或多或少都会有些心理障碍，难以完全做到语音准确、语调自然流畅、言之有物且无语法语用问题。因此，教师可以安排学生先完成子任务，如和同伴讨论最喜欢吃的菜，然后由学生介绍他们是如何完成这个学习活动的，用了哪些有用的学习策略，如迂回策略、借助形体语言等，并让学生陈述这些策略在讨论活动中所发挥的积极作用。教师也可以演示其他有效的学习策略，并鼓励学生将这些策略迁移到产出任务中。第六单元为写作产出任务（写一篇问题解决型文本）。根据产出任务，结合教材内容，教师将学习策略渗透到教学之中，如在进行选择性阅读时利用上下文猜测词义，利用课文关键词、视频中的文字和图片信息等认知策略，帮助学生完成有效的语言促成。另外，对线上视频资源、课程材料进行总结、归纳的元认知策略，如何克服产出任务时所遇困难的情感策略以及分析语篇衔接的认知策略等，都可以渗入到促成的环节中，帮助学生提高学习效果，引导其对学习策略进行评价，使其更主动、更愉快地接受学习活动，鼓励其利用目标语完成教师所拟定的教学任务，并使其在获得知识的同时锻炼了语言技能。

3. 教师为中心转变为学生为中心的翻转课堂

在传统的大学英语教学模式中，教师是整个教学过程的主体，教学的重点在于教材中词汇与语法，即语言用法上。在POA教学中，教师在课前通过网络平台和手机APP等向学生发布本次课相关的课程资料，包括微视频、微资料、微课件以及课前测试题，引导学生完成课前预习。课堂教学中，教师针对本次课的重点、难点做出讲解，并解答学生在预习时存在的问题。课堂留更多的时间给学生做生讲生评、以练代讲、案例点评、研讨辩论、项目探究、边讲边练、教师导演学生串演、平行互动、生问生答等，并指导学生以英语为媒介主动完成学习任务。翻转课堂教学的重点在于语言的使用。教师可以采用智慧课堂教学工具加强生生、师生之间的深度互动，促进学生的自主学习与主动思考。这种行为方式将彻底改变传统的教学行为，从而增强学生的学习兴趣和主体意识，培养学生的自主学习能力。在评价阶段，教师和学生共同对学生的学习效果进行即时反馈，促进学生掌握目标策略并将之迁移到新的学习任务中。学生对学习策略做出主观判断，并评估策略使用的有效性。

综上所述，在传统授课模式中，学生被动地接受信息，而在POA的学习策略培训模式中，学生是整个教学活动中的主体和学习策略评价的主体，以英语为媒介来获得知识和完成产出任务，从而提高语言水平和综合素养。教师以管理者的身份鼓励学生参与课堂活动，营造出一种富有挑战性的学习氛围，以加强学生学习的自觉性和主动性。学生在教师的引导下制定个性化的学习计划和方法，并逐步管理和监督自己的学习。

（三）值得注意的一些问题

第一，《新一代大学英语综合教程》每单元课后练习部分都有专门的学习策略训练与讨论，通过举例、示范、练习，让学生获得学习策略的知识和技能。而在课堂实践中我们发现，不少教师很少关注这些练习，因为课时有限，而学习策略的训练需要占用一定的课堂时间。但过往研究表明，策略训练可以提高学习活动和学习任务的效率，并提升学生自我学习管理的能力以及运用外语的自信心（Cohen，1998）。因此，教师要提高对学习策略的重视程度，不管教材是否涉及学习策略的相关训练，都应该把学习策略的训练“外显地”或“隐藏式地”渗透到教学活动之中，并给学生足够的时间进行学习、讨论和运用。

第二，《新一代大学英语综合教程》中人文历史类文章与科普自然类文章的学习策略可能会有所不同。在采访中我们发现，被采访者普遍认为科技类文章要比人文类文章难度更高，因此在学习中更多地运用情感社会策略，如遇到困难时不断鼓励自己﹑自我调节以降低焦虑感等，其他策略如运用以前的知识、猜测、遇到关键的词要查字典等。这些策略的使用频率很高，教师要有针对性地设计训练活动，提高学生的策略意识和能力。而对于人文类文章来说，学生则采用了通过上下文猜测词义﹑推断下面的内容﹑总结﹑划出自己感兴趣的词等策略，因此教师要根据不同的篇章体裁进行学习策略的训练，也可以鼓励学生根据自己的实际情况有针对性地开展学习。

第三，教师应帮助学生确定适当的训练周期，并采取多种方式促进学生学习策略的训练兴趣。因为，有的学习策略训练效果是立竿见影的，而有的学习策略培训则需要一段时间才能取得效果，比如元认知策略中的制定学习计划、评价学习效果、总结学习方法等，以及认知策略中的借助推理、归纳等逻辑手段分析解决问题的策略等。如果训练时间过长，方式单一，可能会使学生产生抵触心理。因此，教师应设计合理的训练周期，并采用多种方式循序渐进地培养学生的学习策略，从而提高其自主学习的能力和意识。

四、结语

在目前，课时大量压缩且以教师为中心的精读型课堂教学已经无法保质保量地实现教学目标情况下，为增强学生的自主学习意识与能力并使学生更有效、省时、省力地实现学习目标，以及对学生开展学习策略的指导，具有重要的意义。随着移动互联网技术的发展和手机APP的普及，线上自主学习迎来了前所未有的机遇和挑战，学生可以充分利用网络资源，如慕课、微课、相关图片、文字、音视频等学习资料等，进行自主学习、监督和评价。POA对提高学生自主学习的能力与意识具有重要作用，教师应对教材中在语言促成、内容促成、结构促成方面的学习策略设计和学习策略的渗透方式等内容进行梳理和归纳，也可以通过外显性教学方式对学生开展系统性的学习策略训练，帮助学生树立自信心，摆脱以考试为主的学习目的，并产生合理的期待值。在POA教学实践过程中，教师应有意识地对学生进行自主学习策略的培养，帮助其有效使用学习策略，减轻学习负担。这一方法不仅有利于学生更好地完成产出任务，而且有助于其形成自主学习能力。

[1] 文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究, 2015(4):547-558.

[2] 文秋芳. “产出导向法”的中国特色[J]. 现代外语, 2017(3):348-358.

[3] Chamot, A. The Learning Strategies of ESL Students[M]. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, 1987:71-84.

[4] Cohen, A. Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000:80-81.

[5] Ellis, R.The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press, 1994:111-116.

[6] 文秋芳. 英语学习策略理论研究[M]. 西安:陕西师范大学出版社, 2003.

[7] O’Malley, J. & A. Chamot.[M]Cambridge University Press, 1990:119-120.

[8] 程晓堂,郑敏. 英语学习策略-从理论到实践[M]. 外语教学与研究出版社, 2002.

On the Model of Autonomous Learning Strategy in College English Based on the “Production-oriented Approach”

YANG Xiaoli

Online autonomous learning is divorced from the supervision of traditional teachers and the constraints of classroom, which claims higher requirements of students’ autonomous learning ability. However, teachers can only stick to the traditional teaching mode of grammar and vocabulary in their online English teaching classes because of the large class size. Thus, this kind of teaching model ignores the cultivation of student’ language and pragmatics ability, and cannot meet their personalized needs. For non-English major students, what they need is to obtain effective learning strategy guidance, so they can learn independently and obtain new knowledge in their future study and work.

production- oriented approach; autonomous learning; learning strategy

G642.0

A

1009-1114（2020）04-0068-05

2020-08-26

杨晓丽（1982—），女，山西太原人，硕士研究生，安徽工程大学外国语学院讲师，研究方向为外国语言学及应用语言学。

研究项目：安徽工程大学重点线上教学改革研究项目《基于“产出导向法”的工科院校大学英语线上教学改革研究》（2020xsjyxm02）系列论文之一。

文稿责编 张玮