反思性教学与高校思政课教师的专业能力发展之路

王景

(曲阜师范大学马克思主义学院，山东日照 276826)

高等教育区别于基础教育，其实践性和专业性决定了高校思政课教师的特殊性。在实践教学影响下，高校思想政治课的目标是使每一个接受思政教育的高校大学生有效地形成和提高自己的思想素养和社会适应能力，从而服务于高校教育培养专业型人才的总目标。为了发展高校思想政治教育，提升思政课教学质量，要不断提升高校思政课教师运用反思性教学的能力。

一、概念解疑：反思性教学

20世纪80年代，反思性教学理论伴随着西方发达国家的师范教育改革而盛行起来，20世纪90年代传入中国并运用于教育教学之中。深入了解反思性教学理论的运用，首先就要从概念入手，理解反思性教学的内涵。

从字面上看，“反思性教学”是一个由“反思”和“教学”构成的复合词。近年来，学术界对反思性教学相关问题的研究取得了丰硕的成果，但对于反思性教学概念的界定仍存在一些疑问。“反思”是现代西方哲学中使用较为广泛的概念之一。从西方哲学角度看，反思就是以批判的眼光看待自己的思想和行为，并做出理性的判断和选择，从而巩固和改善自己的思想和行为。在教学中，反思是一种方式，它要求教师做出理性的选择，并对这些选择进行理性的分析。

经过几十年的发展，欧美地区的反思性教学得到了研究者的深化和拓展。了解反思性教学的概念演变，有利于理解反思性教学，有利于运用反思性教学方法和策略，促进教师的专业发展。1690年，英国哲学家教育思想家洛克(Locke，J.)在《人类理解论》中最先提出“反思”概念，认为反思是来自于人内心世界的观察。1904年，美国教育家杜威在阐述反思性思维时将反思引入了教学领域。杜威指出，反思性思维是对支持自己行为的所有信念和假设性知识的积极、专注和严谨的反映。随后，麻省理工学院的肖恩(Shawn)教授在《反思性实践者》中系统地阐述了“反思实践”和“反思行动”的二分法，使得反思性教学成为研究教育教学领域的热点问题。1992年，两位英国教育家莫文纳·格里菲斯(Morwena Griffiths)和赛拉·唐(Sarah Tann)提出了二分法之外的五个反思维度架构，从而建构起一整套理论。到了20世纪90年代，反思性教学引入中国，华东师范大学熊传武教授的《反思性教学》开创了以专著形式讨论这一问题的先例。他认为，反思性教学是教学主体通过行动研究，不断探索和解决自身、教学目的、教学工具等问题，将“学会教学”和“学会学习”相结合，努力提高教学实践的合理性，从而使自己成为学者型教师。[1]此后，大量反思性教学论文的出版表明国内学者已经开始关注这一领域。比如，郭根福从教学实践角度出发，认为反思性教学实践是一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程，是对过去经验的反馈，又是作出新的计划和行动的依据。[2]而郭晓娜等则从教学思想角度出发，认为反思性教学是一种教学思想，反思贯穿于教学始终，是一条教学原则，强调教学目标的全面性。[3]国内学者对反思性教学内涵的探讨形式多样，但总体达成共识，为反思性教学的研究奠定了良好的基础。

总的来看，高校思政课反思性教学是指在思想政治课教学实践中，高校思政课教师不断反思自己的教学行为，自觉地分析和重新认识自己的教学行为的过程。在此过程中，高校思政课教师在教学实践中应注意自身的教学行为，积极设置教学情境，以更加包容、开放的心态接受各种建议，多角度思考问题。

二、关系梳理：反思性教学对高校思政课教师专业能力发展的影响

反思是教师一项非常重要的能力，很大程度上决定着教师专业能力的发展。通过反思，教师能够对自己的教学理念、教学行为、教学效果进行客观和理性的判断与分析评价。因此，高校思政课教师要不断开展反思性教学，提升教育教学水平，发现和解决思政课教学的实际问题，并能够提升职业幸福感。

(一)提升教育教学水平，优化知识结构

反思从本质上来说是教师对自身所形成的理论体系的理解与教学实践之间的一种思考和转化。高校思政课教师在进行反思性教学时，并不是一般意义上的简单回顾，而是思维与内心深处的反省、审视、探索和解决思政课教学中的一些具体问题。这种反思具有研究、改进和推广的性质。高校思政课教师在不断反思中能够更新自身的教育教学观念，影响教学实践行为，从而提高教学的实效性。在自己的教学实践中，思政课教师不断加强对教学活动意义的理解，根据自己的教学实践不断检验和纠正自己的教学不足，并逐步形成自己的个性化教学模式，从而形成自己的创造性思维和观点。具有反思意识的思政课教师，在与同行和学生的交流时，会更好地运用自己在思想政治教学实践中总结的教育哲学理念，能够清楚地知道自己的教学目标和反思结果，从而不断提升自己的教学水平。提高思政课教师在教学中的反思能力，有助于教师摆脱冲动行为，更加谨慎地行动。高校思政课教师只有在实践教学中高度重视反思性教学，定期进行自我反思，审视教学过程，才能够更好地提升教育教学水平，养成良好的反思习惯。高校思政课教师只有发挥反思意识，重视自我发展，才能不断发展自我，建构自我，优化知识结构，从而不断促进自我学习最终使自己全面发展。

(二)发现和解决思想政治教学的实际问题

教师承担着培养人的重担，而人又是复杂的不断变化的，因此我们不能凭借以往的经验甚至是狭隘的经验来解决随时随地出现的新问题。没有经过反思和升华的经验只能是一种肤浅的认识，教师要能够以开放和宽容的心态审视自己的教学，然后才能发现问题，发现问题是解决问题的开始。美国教育家杜威说：“当教师进入反思的时候，他应该是自觉地、积极地思考自己的行动，即使不会令人满意或者非常劳累，也会坚持不懈。”[4]在高校思政课教学中，教师反思最直接的结果是促进教师主动探索和解决问题，通过反思，高校思政课教师能够对以往的教学经验有更加清晰地认识和更加合理的判断。在反思性教学的过程中，高校思政课教师批判性地分析思想政治教学经验，尤其是问题性的教学经验，使他们能够积极将有关行为因素融入思想政治教学过程中，并重新审视思想政治教学实践中的理论依据。在此基础上，高校思政课教师要积极探索新的思路和战略，以解决在思想政治教学中的新问题。

(三)体验职业价值，提升职业幸福感

教师的职业价值和幸福感来源于职业本身，是与教师的专业发展相联系的，是进行反思性教学的前提。教师从事的是精神生产的职业，要想获得职业价值和幸福感，就需要全身心地投入到教育教学中，才能体会到工作的价值和职业的幸福。高校思政课教师只有不断反思自己的教学，成为自己教学的研究者，才能不断提高自己的教学水平。随着教学水平的提高，学生、家长和社会都能够更加尊重他们，才会真正体验到教师的人生价值。这是一个良性的循环过程。在进行反思性教学中，高校思政课教师需要不断发展自我，积极由被动走向主动，不断更新和完善教学经验，关注学生全面发展，提高教师专业素质和教学水平，获得更多的社会认可，最终提升职业幸福感。

三、静观反思：高校思政课教师专业能力发展现状

近年来，反思性教学在高校思政课教学中越来越受到重视。思政课教师通过反思，找到了教学实践中存在的问题，提升了教师专业发展能力。但是，在反思性教学运用中，高校思政课教师专业能力发展也存在一些问题：

(一)教师的专业化反思意识淡薄，不重视教学主体

根据目前的情况，一些高校思政课教师毕业于师范院校，而另一些则毕业于非师范院校。有一部分教师还存在着专业教学理论不扎实、教学方法掌握不全面、教育理念不先进等问题，而没有进行专门的教育培训，也使得他们对教学规律不能正确的理解和准确地把握。也有一些高校思政课教师对反思性教学的理解不充分，存在着歪曲反思性教学理论，轻视反思性教学方法的情况。还有一些高校思政课教师遵循着较为传统的教学理念，更多的关注教学任务能否完成，学生考试成绩是否满意。由于缺乏强烈的反思意识，在高校思政课教学中，反思性教学难以实现。思政课教师本身是影响反思性教学顺利发展的关键因素，应严格要求教师积极开展教学实践自我评价。此外，思政课教师对教学科目的重视不够。教师作为教学主体之一，不仅肩负着传授知识的重任，而且还要教会学生如何学习，充分激发学生自主学习的兴趣和积极性。因此，思政课教师必须掌握一定的教学方法，引导学生独立学习，同时掌握与专业密切相关的知识。

(二)教师反思教学方法单一，欠缺教学技巧

现在来看，高校思政课教师的反思性教学方法还比较简单。总的来说，反思教学的方法有很多，包括撰写教育日志、撰写教后记、网络教研、教育叙事等。教师要教好学生，重要的环节在于如何掌握一些反思性教学的方法，对于高校思政课教师来说，这些反思性教学方法并不能够熟练运用到教学中。另外，课程教学是一个复杂的过程，涉及到教师、学生、教材、场地等多方面的因素。有时遇到的因素也是无法控制的，这就需要教师在实际教学中不断反思教学过程，因时而变，逐步提高自己随机应变的能力。当然，也有一部分高校思政课教师认为反思性教学只是针对课堂的反思，课后不需要反思，因此在进行反思过程中就采用较为单一的反思方法，局限于小范围的反思，所以在教学实践中存在许多无法解决的问题，没有更好的反思效果。然而，从目前高校思政课的情况来看，大多思政课教师要熟练掌握各种教学技能尚需要时间和实践。

(三)反思性教学培训体系不够完善

高校思政课教师是实施反思性教学的主体，在反思性教学中起着主导作用。如果高校思政课教师没有较为完善的反思性教学的理论知识，那么反思性教学的实施也就无从谈起。目前，大多高校思政课教师在上岗之前都会进行相关的职业培训，但是这些培训多是有关的教育理论和法规，没有涉及教学实践活动知识。因此，多数教师对于反思性教学理论的了解知之甚少。目前来看，虽然一些高校已经发现这一问题，并着手开展高校思政课教师的反思性教学活动，但是高校的反思性教学培训体系尚未建设完善。所以，一部分教师没有机会学习到反思性教学的理论和方法，也没有理解其存在的意义和价值。因而教师很难提高教学和专业的能力水平。高校思政课反思性教学培训体系的不完善，将制约高校优秀思政课教师的开发和利用。

(四)教师知识结构不完整

高校思政课教师的知识结构应当包括四个方面：第一，先进的教育观念，即教师树立的教育观念主要有实践教育观、能力教育观、改革创新观等。第二，相关的专业知识，既包括马克思主义理论学科及相近学科的理论知识也包括有关的教育理论知识。第三，丰富的实践性知识，即思政课教师在教育教学实践中所积累的知识，是一种经验性知识。第四，有关的自我知识，即思政课教师对自身的认识和了解。如果高校思政课教师的知识结构不完整，就很难培养出复合型专业人才。高校思政课教师的知识结构直接决定着课堂教学实践，潜移默化的影响了学生的学习效果。因此，缺乏完整知识结构是影响高校思政课教师专业能力发展的一大困境。

四、路径建构：实施反思性教学推动高校思政课教师的专业能力发展

高校思政课教师的专业能力发展要通过经验和反思的不断结合，只有在此基础上不断进行教学理论与实践的有机结合，才能真正建构起思政课教师专业能力发展之路。

(一)增强高校思政课教师的反思性教学意识

在高校开展反思性教学，应始终关注学生的教学实践，注重培养学生的创新意识，提升学生思想道德素养和社会实践技能。在这一过程中，思政课教师需要提高其反思性教学意识。教师有效的反思性教学活动可以促进专业发展，提高专业能力，适应高校思想政治教育专业和个性化教学的需要，从而提高学生的专业思想道德素养和社会实践技能。增强教师的反思意识，要做到以下几点：首先，高校相关部门要积极营造和谐的教学反思氛围，思政课教师可以在这种氛围中增强教学反思意识，同时也可以主动评估自己的教学实践，及时纠正问题。其次，高校思政课教师应反思知识结构的缺陷，根据自身不同阶段的专业发展，有效地弥补知识结构的缺陷。第三，思政课教师应提高对反思性教学的理解，认识反思性教学的本质，并学习和熟练掌握反思性教学的运用，在体验反思性教学中理解它的价值。第四，高校思政课教师在实施反思性教学中要时刻关注反思教学方法的运用，在整个教学过程中，关注教学方法、教学内容以及教学环境对教学目标的实现的效果。高校思政课教师应认识到反思性教学在教学实践中的重要作用，改善自身的教学过程缺陷，从而更有利于提高教学质量和水平，从而形成自己的教学反思意识。在反思的过程中，要加深对教育本质的认识，对促进人的发展的教学改革提出建议。

(二)熟练掌握反思性教学方式方法

反思性教学能否得以顺利进行，关键在于教师能否熟练掌握反思教学的方法。只有正确运用反思性教学的方法，才能不断提高教与学的实效性。思政课教师应熟练运用教学日记，定期地详细记录教师的生活事件，自觉地反映自己的教学行为。反思教学的方法没有单一的、绝对的。思政课教师必须在课前做好准备，认真观察和分析学生的课堂表现。在教学实践后，教师应及时做反思性记录。通过写教学日记，教师可以更全面地认识自己的教学能力，创新自己的教学方法，认清自己的优缺点。教师可以找出哪些教学经验是有价值的，有些是值得提倡，有些是无效的教学，有些是必须加以改进的，教师在查阅教学反记录过程中，其教学技能就会得到加强。高校思政课教师应准确把握反思性教学的内涵和外延，以自己的实践教学行为提高教学能力，这对思政课教师的专业发展具有重要意义。通过教学反思可以解决教学实践中的一些肤浅问题，挖掘教学实践中的许多基本问题。只有熟练掌握和运用教学反思方法，教师才能彻底解决教学实践中的一些问题，才能正确处理当前教学实践中的这些可控因素，避免不可控因素。

(三)完善高校思政课教师反思教学培训体系

国际竞争日趋激烈，知识正在迅速更新。在这种形势下，为了提高高等院校综合型人才的培养质量，高校必须重视教师的反思性教学与培训，构建完善的思政课教师反思性培训体系。第一，要整合高校思政课教师培养的各种途径，促进高校思政课教师培养向生态健康的方向发展。从反思性教学理念出发，结合高校思政课教学的实际，明确思政课教师反思培训体系中的主要因素，构建和谐有序的师资队伍。第二，要促进高校思政课教师培训体系向多元方向发展。培训体系应着眼于思政课教学环境、教学难点、教学特点、教学模式等方面，积极研究国内外教师反思培训的多元化模式，建立多元化、开放、高效的思想政治

课教学。最后，要科学拓展高校思政课教师专业能力培养的具体内容和目标，丰富其内涵。注重培训和教学的反思，在自我评价的基础上，不断改进教学过程，提高专业水平和思政课教学能力。具体地说，要调整具体的教学内容和目标，把教学观念、教学方法、教学模式、教学思想、专业能力、学科知识等因素纳入专业的具体内容和目标体系。

(四)注重培养研究型教师

反思性教学理念的实施是基于培养研究型教师的目的。所谓研究型教师，是具有较强的逻辑思维能力和科学研究能力的教师。研究型教师的教育科研是其基本能力，作为专业能力的体现，教育科研能力是从教育实践中获得的先进的创新力。这不仅是指教育学和心理学的理论知识，而且还要有收集和处理文件和资料的能力，以及语言表达能力。高校思政课教师要善于发现在日常教学实践中出现的不同的教学问题及通过各种教育和学术研究活动发现的问题，从而提高教师的专业素质。此外，高校思政课教师应积极开展有效的思政课教学改革实验，通过反思不断改进教学方法。总之，对高校思政课教师进行相关研究型学术培养，可以有效地提高他们的教育科研能力，同时提升他们的专业能力。