中职院校学前教育专业钢琴课程的教学方法创新

尹莲叶

（邢台技师学院，河北邢台 054000）

1 中职院校学前教育专业开展钢琴课程教学的必要性

中职教育一直以来致力于培养具有实际应用能力的人才，学前教育专业培养的人才在今后要成为幼儿园教师，其实际应用操作能力的培养尤为重要，一名幼儿园教师必须要掌握诸多日常教学活动的技能，而音乐教学就是十分重要的一环，它可以给幼儿以音乐的启蒙，培养幼儿良好的音乐欣赏能力。而中职学校学前教育专业音乐教学中最重要的课程便是钢琴课程，钢琴课程是一门集技能训练和理论传授为一体的课程，是学前教育专业学生的一门必修课程，是音乐教育的基础和主干。 通过钢琴课程的学习，学生掌握钢琴的基础理论知识，熟悉钢琴的弹奏技巧，了解钢琴的发展演变史，进而掌握钢琴课程的基本教学法理论和训练理论等钢琴知识，有助于学前教育专业学生更好地理解钢琴教学的内涵，帮助其更好地掌握钢琴弹唱和伴奏技巧[1]。中职院校学前教育专业的钢琴课程教学对于培养学生钢琴的实际操作技能和技术有着十分重要的帮助，符合当下国家对中职院校素质教育的创新要求，能使中职院校学前教育专业学生综合音乐素养得到显著的提高，这对中职院校学前教育专业学生今后的就业和工作有着十分重要的作用。因此，在中职院校学前教育专业学生开设钢琴课程是十分有必要的[2]。

2 当前中职院校学前教育专业钢琴课程教学存在的问题

2.1 报考学生学习成绩和钢琴水平差异显著

报考中职院校学前教育专业的学生主要由中专学校学生和技术学校学生组成，地区间的教育水平、教学条件等方面的差异导致不同地区学生的学习成绩和钢琴基础存在显著的差异，例如，毕业院校的层次不同，学生的理论基础及学习能力也存在显著差异，普通高中生的基础水平要好于中专学校学生和技术学校学生。同时，地域之间的教育水平差异更是导致学生在掌握专业基础知识和钢琴实际弹唱伴奏技能时差异明显，由于音乐课程开设的条件不同，一、二线城市毕业生入学之前接受过钢琴课程的人数远远超过边远地区和农村地区，在弹唱伴奏技能上，一、二线城市的学生的平均水平也要超过边远地区和农村地区。 而学前教育专业学生在钢琴基础理论和实际弹唱伴奏水平上的这些显著使得中职院校学前教育专业钢琴课程的教学计划制订、日常教学工作开展、 教学任务完成及教学目标的顺利实现等方面都造成了严重的困难[3]，对中职院校学前教育专业学生学习钢琴课程的积极性有着十分严重的影响，对钢琴课程的代课教师也是十分大的考验。

2.2 钢琴课程的教学方式较为滞后

绝大多数中职院校学前教育专业的钢琴课程仍然使用传统的讲授式为主的方式进行教学，无法跟上新时期对人才培养的要求，也影响到了钢琴课程的教学质量。 钢琴课程的教学方式的滞后表现在以下几个方面：首先，教学内容一般以传统经典曲目为主，以贝多芬、莫扎特等人的作品为主要参考，新曲目和作品的选择仍然较少。其次，教师教学的教学方式仍然固守讲授式的模式，教师讲、学生听，忽视了课程中学生的主体地位，导致学生的课堂卷入程度较低，学习积极性降低。最后，由于教学手段的滞后，一些现代化的教学设备和信息技术无法在课程教学中得到良好的运用，对课程教学的改变十分有限[4]。

2.3 练习时间不足，理论结合实际效果差

中职院校学前教育专业的钢琴课程不仅仅是要学生掌握钢琴的基础理论知识，而且对钢琴实际弹唱和伴奏能力的培养也有一定的要求，需要具备在今后幼儿园日常教学过程中钢琴的基本应用能力。这一目标的实现仅仅靠当前的课堂教学是难以实现的。 故此，学生需要在课下进行大量的实践练习，通过练习寻找自身的不足，不断熟练。这需要学生投入大量的时间和精力，还需要学校提供足够的钢琴房和钢琴，但中职院校学前教育专业的课程较多，由于扩招所带来的学生人数增加又使得钢琴房和钢琴的数量显得相形见绌，导致学生的练琴时间和效果无法得到保障。 很多学生想要练习却苦于没有足够的钢琴房和钢琴，在排队的过程中逐渐失去了学习的兴趣和热情，使得学生无法及时地将教师在课堂上所讲的理论知识与实践相结合，从而影响到学习的效果。

2.4 钢琴课程的系统性不足

中职院校教师整体水平不及高等院校，教师在个人能力、学历、资历等方面也有着不同的水平，许多教师都是毕业不久或是刚刚毕业的应届毕业生，教学经验不足。 因此在中职院校学前教育专业的钢琴课程的教学过程中，部分教师对学前教育专业的钢琴课程的教学任务和目标没有正确认识，对钢琴课程教学的任务和目标不能正确认识，因此未能及时制订出科学合理有效的钢琴教学计划，无法提出符合各阶段钢琴课程教学的教学举措[5]。部分教师对其教学对象的了解不够充分，容易忽视学前教育专业的学科体系，教学内容和课余作业任务缺乏目的性和针对性，不能够系统解决学前教育专业学时在钢琴技能和弹唱伴奏技巧方面的问题，钢琴课程的系统性存在不足。

2.5 钢琴课程的师资队伍存在问题

第一，师资队伍缺乏中职院校学前教育专业钢琴课程的教学经验，没有以学生为本，没有因材施教，忽视了学前教育专业学生的实际情况，仍以自己的音乐学科背景和学习内容为参考，根据自身固有的教学方法教学，在钢琴教学的过程中没有根据学前教育专业学生的特点合理的调整教学方法，没有考虑学生的实际接受能力制订针对性的教学计划，导致学生的学习效果不理想[6]。

第二，中职院校学前教育专业钢琴课程的教师人数较少，而学前教育专业钢琴课程一般都采用小班或小组授课方式，使得每位教师的课时量很大，有的教师几乎天天满课，疲劳上课的现象十分频繁，对于学生的指导和教授效果也随之降低。 由于疲劳而引发的情绪烦躁也会使教师无意中流露出不耐烦、厌倦等表现，使学生对教师的认可度降低，对课程的学习兴趣降低。

3 中职院校学前教育专业钢琴课程教学质量提升的对策

3.1 因地制宜，因材施教

中职院校学前教育专业学生的差异很大，尤其在钢琴水平上，差距更加明显。因此在制定钢琴课程教学目标和实际教学过程中，教师应当针对学生的差异因材施教、 因地制宜，科学合理地制订教学计划，充分尊重每个学生的个性特点，循序渐进地向学生渗透钢琴基础理论知识，同时传授钢琴的演奏技能。这样可以避免学生的厌恶情绪，调动学生的学习积极性，提升学习动力，激发学生对钢琴课程的兴趣，最终达到提高教学质量的目的，并在一定程度上树立学生的自信。

3.2 教学方式的创新

针对传统教学存在的问题，中职院校学前教育专业钢琴课程在教学工作中要加强创新研究，改变传统固化的教学方式，应用多样化的教学方式，合理地把握自己的授课节奏，根据实际情况及时调整授课进度，以便提升自身的教学质量[7]。此外，教师要根据教学大纲要求制订学年度的教学计划，将教学目标分为整体和阶段目标，加强各教学环节的指导，有效把握一学年的授课进度，逐步提高学生基础知识的掌握水平和实际弹唱伴奏技巧。

3.3 创设实践条件，提高学生的能力

加大在硬件与软件设施方面的投入，改善学校的教学设施和教学条件，是当前中职院校学前教育专业建设的当务之急。 一方面，强化硬件设施建设，增加钢琴室和钢琴数量，对琴房做好严格管理，开设预约服务，规定每位学生每次的练习时间，延长开放时间。 另一方面，对教师做好服务和保障。 鼓励教师外出参与学习和培训，不断提升自己的业务素养，将校外先进教学经验和教学方式带到课堂中，授课时增加练习的时间和频率。另一方面，引进校外优秀高素质师资人才，为学生提供更好的课堂教学和课下辅导，制定课余时间辅导名单，提高学生的练习效果。

3.4 课程设置系统化

开设课程应按照人才培养方案的要求，考虑与其先后课程的连贯性，协调性，使课程之间建立有机联系，称为人才培养的整体。 在钢琴课程开始前，教师要明确中职学前教育专业钢琴课程的教学目标，并根据学前教育专业学生的特点及专业培养要求制定教学大纲。在教学过程中多采用启发式、多样化的教学，在教学环节和教学内容上注重趣味性[8]。

3.5 教师应当创新其教学方式与方法

在中职院校学前教育专业钢琴课程的教学中，教师要创新教学方式方法，培养学生的创新意识，并强化学生的主体意识。 钢琴课程常用教学方式有以下几种。

一是启发式教学，让学生参与制定钢琴课程的教学计划，明确自身的学习目标和任务，能够调动课程的实效性、 科学性及学生上课时的主动性与自觉性，调动学生自主探究学习[4]。

二是问题导向式教学，学生结束自我演奏后，教师对学生弹奏的风格、内涵及弹奏的速度、节奏感和技术等的内容中的问题进行归纳点评，以问题为导向，为学生提供正确思路，从而激发学生的探索兴趣。

三是滞后式教学，学生出现问题时，教师不直接采用纠正或批评的方式，而是通过让学生旁听教师授课，观摩音乐会等方式来引导学生，促使其自我反思，获得进步。

4 结语

随着我国音乐教育事业的改革发展，音乐教育当中钢琴教学方法越来越被重视。 中职院校学前教育专业钢琴课程的教学方法创新，将能为音乐教育起到画龙点睛的作用，激发学生对钢琴学习的兴趣，使学生通过钢琴学习来了解歌曲的表现形式及思想内容，尽可能在美的琴声中愉快地歌唱，得到良好的音乐熏陶，从而能在音乐的海洋中自由遨游。钢琴是一种具有艺术性和实践性的融创作与演奏为一体的综合学科，又是一门实用性很强的表演技巧。 近年来，中职院校学前教育专业钢琴课程的教学方法创新是学校音乐教育专业教师必须学会的一门技术，其作用越来越在教育事业当中越来越得到彰显，特别是在中职院校的音乐课教学及各种演出实践中被广泛运用。 所以，该文以此展开研究，着重探索中职院校学前教育专业钢琴课程的教学方法创新，意在帮助教师更好地掌握和提高钢琴教学的这项技能，对我国的音乐教育事业给予帮助。