创客教育视域下高校环境设计教学模式改革研究与实践

党伟

(河南城建学院，河南平顶山 467044)

伴随着“大众创新、万众创业”口号的提出，创客教育蓬勃开展，创客教育的核心内容是充分尊重高校学生这一教育主体，为他们自身创意的产生、创意变身现实产生过程一系列学习中提供帮助，创客教育的实质是创造性的学习，引导学生通过创造创新来解决现实中面对的一系列问题。 是目前高校教育中应用型专业人才培养的一种新模式，高校环境设计专业属于艺术设计专业的新兴门类，在如今的社会与行业发展中，对环境设计专业人才的要求也不断提高。 高等教育对人才的培养需要将重点转移到对复合型、应用型人才培养方面，基于市场需求为前提以及立足创客教育视域，对环境设计专业教学模式予以改革创新，结合产学研创客平台去培养学生的创新精神、创业能力、实践能力。在如今大众创业、万众创新的时代背景下，高校方面应当有意识地将创客教育与专业教育、人才培养体系相融合，文章立足环境设计专业教学的视角，对创客教育与教学模式改革的融合进行分析，希望能够为构建适合该专业学生创新创业的教学模式提供新思路。

1 创客教育概述

创客教育最早由美国的学者提出，为了提升学生在STEM 四大领域的能力以及成绩，探索将科学、技术、工程、数学进行有机融合，从而提升学生科技理工素养的有效途径。美国在2009年开始大力倡导创新教育，倡导学生成为知识的创造者，并于2012年开启了创客教育计划，目的是对学生的实践能力，以及创造能力进行有效的提升。 创客教育的核心思维是动手做、做中学，创客教育的推广很好地提升了接受STEM 教育学生的成绩。 培养了学生的创新思维、创造能力[1]。 我国早期的创客教育为少数学校以及部分教师的自主开发，集中表现在信息技术以及工科一些教学领域，之后随着我国政府的支持以及市场的具体需要而不断的推广开来。 创客教育及创客式教学方式的采用，改变了以往只有理论没有实践的教学模式，杜绝了传统教学手段所带来的高分低能、 缺乏创新的直接问题。 让学生主动和外界接触，一方面注重培养学生的独立判断能力，又鼓励他们积极开展各种形式的有效合作。

当下时期，社会经济的发展也推动时代朝着国际化、信息化、网络化方向发展，再加上大数据、物联网、云计算等新兴技术的出现，整个社会领域都发生了深刻变革。在这一时代背景下，创客理念得以提升且创客运动逐渐盛行。所谓创客，指的是能够将自己的创意通过自己的能力与努力转变为现实的人。 资深创客Libby Falck 曾在2014年提出，创客教育将成为第三次工业革命的“金钥匙”，尤其是在高等教育技术应用领域中，创客教育更被认为是提高学生实践能力、探究能力、创造能力的“敲门砖”，正在逐渐改变着高等教育模式。目前，全世界各地涌现出众多创客空间，其中国外知名的有美国Artisan's Asylum、TechShop 以及德国ChaosComputer Club 等，国内有清华大学创客空间、深圳柴火空间等等，它们的出现不仅为培养创新型、应用型人才提供良机，也为国家综合实力的提高带来新思路[2]。

2 创客教育视域下高校环境设计专业教学模式的改革策略

创客教育视域下的高校环境设计专业教学旨在跳脱出传统教学模式的局限，采取“创建中学”的学习方式且结合实践课程创新去展开创客教育应用研究，通过更具实效的评价机制去体现出创客教育的价值性，进而为高校环境设计专业的创客教育教学模式改革带来全新机遇。因此，我们可将创客教育视作为高校环境设计专业教学的合理补充，对专业教学模式进行科学改革。

（1）加强顶层规划设计，凸显学生主体地位。 创客教育理念中的“实用、开放、整合”与高校环境设计专业培养应用型人才的教育理念高度契合，也就意味着相关部门要在顶层规划设计中予以优化，为创客教育的渗透创造良好条件[3]。 一方面，要尽快出台创客教育顶层战略规划，构建起环境设计专业的创客教学模式，对教学方法与教学内容进行改革；另一方面，还要对创客教育开展需具备的软硬件条件进行完善，保证环境设计专业的实践教育能够顺利开展。 同时，在教学模式改革创新下，还需要依托具体的环境设计项目去展开校企合作，重点培养学生的创新思维、创造能力。 因此，需要将学生在教学组织中的主体地位予以凸显，重视对学生创业精神的培养，鼓励学生去结合市场需求以及全新技术、材料去创造出更高水平的设计作品。

（2）完善创客教育课程体系，融合环境设计专业教学改革。从目前高校的创客教育开展来看，不管是课程设置还是教学模式，并未形成可行的规范体系，所以首要工作便是要对创客教育课程体系进行完善。一方面，要针对高校环境设计专业规划更具针对性的创客教育课程，将多学科知识以及创新思维锻炼融入其中；另一方面，要对创客教育课程体系分段实施，并且在环境设计专业实践教学中融入财务、网页设计、文案策划等创新训练项目，通过各类学科知识的交融去提高创客教育实效。

从实际教学情况来看，高校环境设计专业教学中去渗透创客教育与构建创客空间，一定要对课程知识结构进行调整。比如，基础课程设计构成需要与创客教育进行整合，从而深刻学生对散打设计构成的理解，设计出更具创新性的图案表达；设计素描与色彩基础课程，基于多维角度利用夸张、趣味的形式去呈现事物，以平面化方式表达想象图形；人体工程学，基于创新的产品设计理念，借助地域特色性、独创性去进行家具、 公共设施、 无障碍等产品进行设计。如此一来，通过提高教师的责任感去完善创客教育课程体系，推行跨专业融合，能够切实环境设计专业学生的实践能力，为其创新创业打下坚实基础。

（3）探索“环境设计+市场”教学模式，构建产学研创客平台。 基于市场去审视高校环境设计专业教育，是对创客教育的有力践行。 其中“互联网+”的环境设计市场模式有着良好的发展前景，根据这一市场模式去探索具体的教学模式，首先，要通过外出调研与课堂讲授，让学生对环境设计项目的基本运作有全面了解；其次，要学会如何通过互联网平台去展开线上销售，结合自己设计的作品与项目业务去影响；再次，诚邀拥有丰富经验的专业教师以及业内精英进行设计学、 市场营销与管理方面的知识与案例讲授；最后，着重训练学生的实践能力，让学生感受到环境设计行业的各个方面[4]。

立足市场的环境设计专业教育还需要重视产学研教育平台的构建，在创客教育视域下则演变为产学研创客平台，能够为高校的环境设计专业带来更加专业的互动平台与学习平台，有效激发学生的创新热情。 比如，高校可尝试在校内搭建实习基地，学生通过亲身参与工作去不断让各个创意转化为实践而展开研究，为环境设计专业的创客教育提供硬件方面的支持。

（4）重视创客教育师资培养，推动创客教育发展。 拥有专任教师是高校顺利推动与发展环境设计专业创客教育的关键因素，值得学校方面提高重视。一方面，教师本人一定要有创新意识与创新能力，具备开设创客课程的综合素养，热衷与学生讨论各种专业方面的问题。 同时，教师作为学生学习的引路人，能够保证学生在创新中能够得到更合理的指导，完成各项创客活动。比如，在居住空间设计课程教学当中，教师一般会以某个户型去展开空间方案设计讲授，但往往会因为课程时间有限而对学生的训练不足，很多教师与学生的交流因此中断，所以教师应当引导学生去更多地参与环境设计的比赛项目；另一方面，教师也是学生与企业、科研机构保持联系的“桥梁”，应当发挥课堂资源优化的作用去不断提高学生的实践能力。

（5）改革教学评估机制，推行多样化评估方法。现阶段高校环境设计专业的考评机制依旧是以期末考试为主，而创客教育视域下的教学模式中需要对此进行改革，探究更多元化的考核机制。 首先，对环境设计专业学生的成绩进行评价可采取教师评价、学生自评以及同学互评的方式；其次，将期末考试与学生的设计作品、展评、答辩等成绩综合起来，更好地体现难以量化的创新思维能力；最后，将教师教学改革绩效纳入目标评估中，调动教师的工作积极性。

3 创客教育视域下高校环境设计专业应用型人才的培养实践

创客教育视域下，高校环境设计专业教学要以培养应用型人才为核心，除了教师要利用创客教育模式去改革课程教学模式，学生也应利用创客教育模式去规划创新创业的新项目。 在创客教育的应用型人才培养中，势必会遇到各种问题，所以在实践中应当重视如下工作。

（1）实验实训。创客教育模式下的应用型人才培养一定要重视创客实验实训教学的开展。具体来讲，需要将专项的特殊创客培训穿插在教学计划当中，同时要为每一门课程编制详细的知识点与实验项目，对各个创客展开一对一专项训练或是分组讨论，探究不同表现。 在实验实训中需要对环境设计的施工现场进行模型，充分比对不同的环境设计风格，一方面能够更好实施教师的创客教育方案，另一方面能够调动学生对创客实验实训的积极性且引发其思考。比如，利用计算机对环境设计进行辅助的授课过程基本上是在机房中进行，这种模式有明显的实践缺陷，无法与现场展开同步实训，而且从作业反馈当中能够知晓，学生对环境设计当中的材料、 尺寸标注、空间把控、方案设计等均无法良好地综合运用[5]。所以，需要进一步加强实验实训，对学生综合能力予以锻炼，这才是开展创客教育培养应用型人才的基础。

（2）创业实践。 随着2014年李克强总理提出了“大众创业，万众创新”，高等教育也需要重视如何培养学生将创意相符转化为实践的能力，而这一能力的培养应当重视学生对各种创业实践活动的参加。当然，不同的高等院校以及不同的专业，在创业实践活动中也有所区别，通过构建实践资源共享平台去推动校企合作，为学生搭建起创业实践基地以及壮大创客教育师资队伍，为创客教育发展提供帮助，进一步培养学生的创新意识。此外，在开创客教育实训工作时的同时，也要鼓励更多学生走出校门、面向市场，不断丰富实践经验与提高操作能力，为创客教育的开展奠定良好基础。

（3）校内创客活动。 创新实践是创客教育的核心，没有付诸实践的创客教育是空洞的，在大众创业万众创新的大环境下，高校的创客教育应更具备时代性和现实的意义，积极地为学生搭建各种创新实践平台，构建以学生为主体，以兴趣培养为目标的学习空间，以校内实训中心、学生活动中心为基础建立创客空间、大学生创业孵化中心等实训基地，通过一系列鼓励措施，激发学生创新的热情，将原本有限的课堂教育延伸为无限的课下活动、创新锻炼、校外实践等，提升学生自身的创新创业能力。基于创客教育去培养环境设计专业的应用型人才，应当以市场需求为前提，立足产学研创客空间，对环境设计专业的发展前景与行业动态保持密切关注，所有创业项目与活动都要满足行业需求，同时也要鼓励学生更多参加创业类项目。 高校则要重视校内创客活动的开展，以此去指导教师的教学课程改革，让创客教育的目的性有所增强，针对新颖且可行的构思去展开互动式研讨，提高创意转化实践的可能性。 如此一来，不仅能够开阔学生知识视野且促进跨专业借鉴学习，同时也能让学生的个人发展有更多选择，积累更多创业创新实战经验[6]。

4 结语

综上所述，创客运动兴起、文化与教育的改革之间的有机结合产生了智力培养创新精神的创客教育，他致力于培养高校学生的创新创业精神。引导着高校学生审视自己，规划自我，培养学生的自主创新能力。 伴随着互联网时代的来临以及各种教育思潮的涌现，高校应当借力创客教育理念进一步推动环境设计专业教学，以创新实践作为核心、以学生创新思维拓展作为重点、 以培养应用型人才作为方向去构建全新的高校环境设计专业教学模式，通过教学模式的改革去培养更多“创客”学生，提高高校环境设计专业的教学质量。