项目教学法在大学英语阅读教学中的应用

王莹莹

(宿迁学院外国语学院，江苏宿迁 223800)

在社会快速发展过程中，对于大学生的英语要求也日益提升。英语作为联合国认可的官方语言，应用价值高。 传统教学方式已经无法满足英语需求且应试教育方式无法促进英语交流水平的提升。 教师必须对阅读教学环节进行优化，突出学生在教学中的主体地位，优化设计阅读教学内容。通过合理有效的教学方法，提升学生的语言知识能力，培养语言输出能力，帮助学生建构英语知识。在大学英语教学中应用项目教学法，突出学生的主体地位，学生在完成项目时可以掌握相应的语言知识，学习活动的真实性高，可以发挥学生的主观能动性。在完成项目任务过程中，有助于培养学生的独立思考能力和解决问题能力，以此提升英语学习效果，所以在大学英语课程改革背景下，需要将项目教学法应用到英语阅读教学中，以此提升教学质量，实现既定的课程目标。

1 项目教学法在英语阅读教学中的应用价值

英语阅读在教学中占据重要地位，关于英语阅读教学的研究比较多。 阅读属于语言取得的重要方式，是一种重要的语言输入技能。通过阅读水平也可以对学生英语综合能力进行衡量。 对于大部分学生来说，阅读属于语言技能中的重要技能。然而在我国英语阅读教学中还存在教学模式单一，内容枯燥，人才培养方案缺乏针对性等各类问题。 在现代教学技术快速发展过程中，以教师为主体的教学方式已经无法满足现代教育目标，特别是对于非英语专业大学生来说，英语阅读水平低且兴趣度不足，因此必须采取有效措施促进大学英语阅读教学改革，以此提升学生的英语阅读水平[1]。项目教学法是以学生为主体，项目和过程评价为中心的教学模式。通过跨学科的真实学习活动，不断激发学生的学习动力和兴趣。该教学内容是将项目作为基础有效联系语言练习的训练与主题知识，不仅能够使学生获得知识技能，还有助于培养实际生活技能。

2 支持“项目教学法”的理论依据

项目教学法的支持理论依据主要包括实用主义理论、建构主义学习理论和英语课程标准。

2.1 建构主义学习理论

该项理论认为知识并非由教师传授所得，而是在一定情境下，学习者可通过其他人的帮助，查找相关学习资料，通过意义构建方式获得。建构主义教学观念认为教学过程应当从提出问题开始，使学生在解决问题中学习相关知识。所以在整个教学过程，中学生属于活动的参与者和知识建构者，教师主要扮演引导者角色[2]。项目教学是一种基于建构主义的探究式学习模式。 不管是项目教学还是建构主义学习理论，都注重活动的建构性，学习者应当在合作交流中学习，通过解决问题完成知识构建。

2.2 实用主义教育理论

该理论认为知识的获得来源于经验，因此包含5 个要素：通过设置相应情境，提升学习者对于学习活动的兴趣度；明确疑难问题，引导学习者思考；提出解决问题的假设；推动所有步骤所包含的结果；进行试验证实和反证假设。 通过实际应用可以检验方法的有效性，所以项目教学法是结合理论实践的综合性教学活动。

2.3 英语课程标准

高校英语教学的目标在于发展英语语言知识技能水平，文化意识以及情感态度，以此提升学生的英语综合应用能力。通过设计和实施，英语阅读课程可以不断优化学生的学习方式，通过观察和探索等方式，激发自身学习潜能，并逐渐养成有效的学习方法，调动学习自主性和主动性。

3 项目教学法在大学英语阅读教学中的应用特点

3.1 注重交际

项目教学法的整个教学过程属于语言教学过程，开展语言互动的课堂交际活动。 项目教学法，具备二语习得理论，联合实际教学思想，采用语言可理解性输入输出，促进学习者的相互交流沟通[3]。 所以在英语阅读教学中设置项目时，必须注重交流交际问题，以此建立互动的教学课堂。

3.2 有效结合课内与课外教学

英语教学属于语言学科，确保学生可以使用英语交流。然而多数交际环境与课堂脱离，主要以学生的课外活动为核心，所以在实施项目教学法时，应当有效结合英语课堂的内外语言活动，立足于学生的实际生活，确保英语教学满足生活应用需求，以此提升学生的交际能力。

3.3 注重理论联系实际

在英语阅读教学中应用项目教学法必须联系实际，由于英语教学的知识独特性，从而导致教学方法的差异性。英语教学属于语言学习学科，主要是学习语言文化，所以必须结合英语文化学习[4]。 在英语阅读教学期间，教师设置项目必须联系英语实际开展教学，所设置的项目应当与学生的生活紧密相连，结合语言情况与学生情况，开展多元化教学。

3.4 创建学习环境

在项目教学法实施期间，应当选择适宜的材料，贴合学生实际生活，建立真实的学习环境，在阅读教学中，教师可以采用多媒体技术开展教学，同时可以组织学生参与英语阅读活动，以此建立英语教学的学习氛围与环境。

4 项目教学法在大学英语阅读教学中的应用

4.1 明确项目主题

在开展英语阅读教学时，教师应当明确项目主题，确保学生在主题引导下开展学习，以此激发阅读兴趣，使学生通过现有英语知识与技能开展自主式学习。英语教学的目的在于提升阅读教学的实用性，就是通过分析教学目标，可以将阅读教学内容划分为不同项目。在选择教学主题时，可以从阅读材料延伸方向开展。在开展教学活动之前，教师可以按照不同学生的英语学习能力，将其划分为不同小组，建立自我管理团队。教师指导学生，自身英语能力制订阅读学习计划，完成各项学习任务。

在明确项目主题时，注重介绍项目主题。采用项目实施方式，对学生学习方式与习惯进行引导，全面激发学生的学习热情和积极性，全面开发出学生的求知欲和好奇心，全面提升英语阅读学习效率。在大学英语阅读中应用项目教学法，注重设置和介绍项目主题，项目设置合理性，对整个教学效率及质量影响非常大。当项目主题设置难度比较大，将会挫伤学生的学习积极性。所以在设置项目主题时，应当按照学生的英语阅读知识掌握情况，这样才可以切实满足学生需求，能够积极参与到项目研究中[5]。此外，在设置项目主题时，还应当融合英语阅读新知识和旧知识，以此提升项目教学法的应用成效。在完成项目设置后，教师应当向学生介绍课程项目主题，确保学生能够正确认识和了解项目主题。同时，为了顺利开展项目教学模式，在介绍项目主题时，应当立足于学生英语阅读知识掌握度，适当增加项目相关的重点短语词汇。通过介绍项目任务主题，能够使学生更加了解和熟悉学习任务及应用过程。在介绍过程中，可以使学生近距离接触到英语阅读知识，巩固学生的知识体系，使学生能够灵活调取已掌握的词汇短语，此时在接触新知识时，能够简化教学难度，全面提升英语教学效率。

4.2 教学过程设计

在明确项目主题之后，教师应当详细设计阅读教学的过程，以此实现教学效果。英语阅读教学可以提升学生的英语表达能力，所以在设计项目时应当涉及不同教学层面，联合学生的实际特点，合理安排学习任务，确保学生可以在，完成任务的同时提升自身英语能力。

4.3 项目实施阶段的设计

在实施项目过程中，需要对项目过程加以实践。实践效果会对学生学习质量产生直接影响，所以在设计项目时，教师必须结合学生的兴趣度，按照既定教学内容合理设计教学项目，立足于教学内容，有效结合项目活动与学生的英语水平。 在设计项目活动时，还应当按照循序渐进原则，以此提升学生的英语阅读水平。

4.4 项目实施的具体过程

第一，课前准备环节。 在设计项目教学法之前，应当明确项目教学法的特征，这样才可以确保教学模式与方法满足教育形式，符合高校英语阅读教学实际。项目教学法具备显著特征，可以将项目中心地位作为基础保障，将实践活动作为导向，通过理论知识指导，素养学生的跨域性综合素养。 从总体上看，项目教学法的关键在于项目中心、素质培养、生活实践等。所以教师在设计项目教学法之前，应当联合学校教学水平、学生文化层次、个性特点等要点，确保项目设计方案满足学生需求。因此，教师在开展项目教学之前，可以针对学生进行学习指向性体温，联合调查问卷方式，收集学生的性格爱好及学习需求。此外，教师也可以采用主题班会等方式，深入到学生内部，和学生建立朋友关系。 总结和整理收集的信息，对项目教学方案进行判断。 在完成项目教学法方案之后，进入到课堂教学阶段，对项目教学方案的实效性进行检验。

第二，明确项目任务。英语教师应当逐步引导学生明确项目任务，可以将学生划分为若干小组，以兴趣为主划分小组。各小组可以按照自身兴趣，选择不同的项目主题。教师应当鼓励学生发表自身想法，确保在小组之间讨论项目实施的重难点。比如，在英语阅读教学中，教师可以以具体的英文文章内容，设定科学的题目，确保学生联合所学知识，积极参与到项目教学方案中，制定程序化研究步骤和操作流程。

第三，小组交流意见。 各小组交流意见之后，可以向教师提出疑惑。在讨论互动时，教师应当深入到学生群体中，为学生答疑解惑，避免出现“一言堂”情况，对学生的学习热情产生影响。

第四，完成小组交流意见环节后，应当在方案计划中按照教师选题，明确项目研究方案。 比如，小组选择“英语阅读对英语成绩的影响”题目。 在具体实施期间，小组成员应当注重职责划分，专人负责查找资料、专人负责调查走访、专人负责归纳总结。此外，教师可以按照教学进展，带领学生进行实践研究，使学生了解到英语阅读和英语成绩之间的影响关系。联合项目教学法和实践教学，可以全面展现出学生的自主学习能力和主动性，全面提升创新能力，积极参与到英语阅读实践中。

4.5 教学反思与评价

在项目教学期间，学生可通过项目成果方式展示学习成果，以此激发成就感和自豪感。此种成就感可以作为学生的学习动力，进一步调动学习积极性和主动性。 英语阅读教学反思有助于提升学生的英语表达能力，还能够提升阅读教学成效[6]。首先，学生在学习过程中可以反思英语阅读存在的问题，提升自己的应用能力。其次，学生在展示自身项目成果时进行反思，有助于提升自省能力，使其客观评价自我提升自我分析能力，此外教师应注重反思和评价项目教学过程，对课堂教学活动进行改进。

5 项目教学法在大学英语阅读教学中的实证研究

5.1 研究方法论

将某高校2 个平行新生班级的70 名学生作为研究对象，开展对比试验。 其中一个班级为控制组，另一个班级为实验组。此次事业持续一学期，在实验之前检测控制整合实验组学生的阅读水平和阅读动机。阅读动机通过调查问卷方式进行调查，采用阅读测试方式评估阅读水平。通过数据结果显示，实验组和控制组在阅读动机与阅读水平上不存在明显差异。之后给予控制组学生传统阅读教学方式，给予实验组学生项目教学法教学模式。 教师设定适宜的项目，并促使学生参与到学习过程中。该论文所研究的问题如下：相比于传统教学法，项目教学法是否可以激发学生的阅读动机？ 项目教学法是否可以提升学生的阅读水平？

5.2 研究对象

此次研究采用定性与定量分析方法，抽取英语专业平行班级学生进行实验，每个班级学生分别为35 名。

5.3 研究过程

在同一时间开展课堂观察与实验，采用内容导入、引发问题、完成项目、总结归纳作为基本框架，围绕语言项目和特定交际设计具备可行性的项目模块。 学生可以通过观察活动沟通与协商方式完成项目，以此掌握阅读技巧与能力。整个实验共分为4 个阶段： 阶段一，抽取学生填写项目教学法的调查问卷。 阶段二，在实施期教学方法前后，学生解答英语阅读试卷，由同一教师进行评估。 阶段三：实验班采用项目教学法，按照学生实际能力设计教学内容和项目模块，确保学生能够完成不同类型的阅读任务。阶段四： 比较分析控制班和实验班的前后试卷评估结果，分析学生的阅读成绩。

5.4 研究结果

通过分析实验班学生的阅读成绩，并通过访谈分析调查法发现，实验班学生的英语阅读积极性比较高。通过分析控制班和实验班可知，实验班学生的英语阅读学习自信心强，后测成绩高于控制班（33.147 7>21.241 8），并且明显高于前测试（33.1477>21.73）。 所以，项目教学法有助于提升学生的英语阅读能力，通过数据比较结果能够看出相比于传统教学方法来说，项目教学法可以激发学生阅读动机，还有助于提升阅读水平。

6 结语

综上所述，教师和学生都能意识到英语阅读教学的重要性，了解到项目教学法对于英语阅读教学的作用。 通过英语实验中教学方法有助于激发学生的阅读动机，使学生找到适于自身实际情况的阅读学习方法。 项目教学法不仅能够补充传统教学的不足，还能够联系知识点教学和实际能力教学，转变阅读文章的知识性和趣味性，从根本上提升英语阅读教学效率与质量。