商务英语视听说课程中的立体化教学研究

江银菊

（广州科技职业技术大学，广东广州 510000）

商务英语作为语言学中的主要构成部分在当代社会中得到了广泛应用。 其教学目标是培养学生运用英语从事国际商务活动的能力。然而，要想推动此项教学目标的实现，就必须全面开展教学工作，以此来提高学生的听、说、读、写能力。 另外，商务英语视听说课程不仅能够有效培养学生们的英语综合能力，而且还有助于提高他们的学习效果。 因此，在实际开展商务英语视听说课程教学时，教师应该为学生们创建真实的商务活动模拟情境，并积极采取立体化教学方式调动他们的学习积极性。基于此，文中针对商务英语视听说课程中的立体化教学策略展开了分析。

1 在《商务英语视听说》课程中开展立体化教学的必要性

在以往开展高校商务英语教学的过程中，过于强调教师自身的作用，课堂教学组织形式缺乏多样化，特别是在视听说课程中，往往以班级授课制为主，并且采用的教学方法也缺少创新，另外，针对不同学习基础和学习能力的学生，均采用的是相同的考核标准与评价方法。 从而较易导致学生产生一种厌烦情绪，因此，不仅打消了他们的学习积极性，而且还使课堂教学失去了活力，除此之外，还难以将教师自身的能力优势以及教学水平充分地发挥出来。基于此，十分有必要将立体化教学方法应用在商务英语视听说课程的教学当中，以此来推动商务英语视听说课程教学的高效开展，从而能够达到理想的教学效果。

2 应用立体化教学方法的理论基础

“立体化教学法实际上就是采用先进的教育理念、技术、教学模式，将教师与学生、理论同实践教学、教学同考核进行有机结合，从而构建一个系统、完善、互动的课程系统。”另外，立体化教学法还能够摆脱传统教学的时间与空间束缚，在集网络平台与教室为一体的教学环境中开展课堂教学，这样既延长了课堂教学时间，同时还拓展了课堂教学。除此之外，立体化教学法还属于一种基于建构主义教学理论的指导，主张以学生为主体的教学理念。

2.1 建构主义教学理论

从某种程度上来看，建构主义理论为《商务英语视听说》课程教学的开展奠定了稳固的理论基础。该项理论指出：“人的认识是外部刺激和内部心理之间产生作用的结果。 知识并非是基于教师的讲解而获取的，而是学生在相应的社会文化背景下，依托于教师或者是学生的帮助，使用有效的学习资源，采取意义建构的手段而获取的。 ”所以，商务英语专业教师必须对网络平台的优势加以充分利用，并采用情境创建法来引导学生积极展开合作探究，进而有利于提高他们建构学习材料、 独立搜集有关学习资料和处理有关信息的能力。

2.2 信息技术同课程整合理论

信息技术同课程整合理论是由何克抗提出来的，“它主要将信息技术与各门学科的教学过程进行有机结合，以此来创建一种全新的教学氛围，构建一种能够同时凸显教师主导作用和学生主体地位的自主合作探究教学方法，进而最大限度地发挥出了学生的主动性和创造性。”网络平台为商务英语视听说课程的教学创建了一种新型的教学环境，另外，在虚拟空间中营造相应的情境，不仅有效地整合了课程资源，而且还形成了在具体情境中产生的各种音视频资源，建立了适用于此门课程的视频库、案例库、音频库等。 除此之外，在此种教学环境当中，教师给予学生指导的过程中，还将自身的主导作用充分地发挥了出来，学生基于教师的指导并结合自己的知识和能力水平有针对性地选取学习资源，从而凸显了其主体地位。

3 视听说课程教学的基本情况

3.1 视听说课程的特点与教学任务

视听说课程作为商务英语专业的一门重要的必修课，在商务英语教学中发挥着至关重要的作用，另外，还有助于提高学生的商务英语综合能力。一般而言，参加商务英语视听说课程学习的学生均需要具备大学英语四级以上的水平。除此之外，学生们通过学习视听说课程，不仅能够充分掌握基本的商务英语技能，还能够大大地提升自身的听说能力，从而能够将其培养成优秀的综合型涉外商务工作人员。 不仅如此，在商务英语视听说课程教学中，还要求学生们学习大量商务活动的语言材料，了解不同的商务管理模式，能够听懂基本的商务谈判、对话、发言和会议内容等，正确理解并把握说话者的目的[1]。

3.2 视听说课程在商务英语教学中发挥的优势

在开展商务英语教学的过程中，应该将视听说课程的教学优势最大限度地发挥出来。首先，从某种程度上来看，开设视听说课程，能够充分地调动学生们的学习积极性。 这主要是由于视听说课程采取了音像结合的教学方式，能够将语言信息全面地呈现给学生，因此，他们能够对自身的多种感官加以充分利用，以此来获取有关信息，从而能够最大限度地调动其学习积极性。其次，视听说课程有助于增强学生们的记忆与理解能力。 在开展商务英语教学的过程中，采用声图并茂的教学方法，既能够让学生充分把握声音与图像信息，产生一种仿佛置身于其中的感觉，同时还有助于他们更好地理解说话人的目的。最后，视听说课程可以有效地推动语境化教学的顺利开展。视听说课程在商务英语教学中的应用，除了能够吸引学生们的注意力，帮助他们深入理解语境化教学的性质与优势，巧妙地运用各种目标语，还能够为其创建良好的语言环境，进而从整体上大大地提高了商务英语教学效果[2]。

4 《商务英语视听说》课程中的立体化教学存在的一些问题

就当前而言，立体化教学法在《商务英语视听说》课程教学中的应用，仍然存在着一系列的问题，具体体现如下：首先，立体化教学未达到理想的教学效果。 大部分《商务英语视听说》课程中选用的英语材料均缺乏科学合理性，难以将商务英语的基本要求完全体现出来，因此，导致学生们在学习中无法对有关知识内容加以充分掌握。 另外，在实际开展《商务英语视听说》课程教学的过程中，就部分口语课程而言，由于学生们不具备较强的基础能力，比方说，缺乏丰富的词汇储备与背景知识，因此，课堂教学效果不是很理想。 其次，学生们缺乏较强的学习信心，较易产生焦虑情绪。在开展立体化教学的过程中，往往要求学生们具备较强的听、说、读、写、译能力，然而，就大部分学生而言，却存在着一定的难度，从而较易造成其产生焦虑感与挫败感，因此，不利于调动学生的学习积极性，为此，应该采用合理有效的应对措施[3]。

5 提高《商务英语视听说》课程中的立体化教学效率的有效方法

在开展《商务英语视听说》课程教学的过程中，采取立体化教学方式，往往能够达到理想的教学效果。 另外，在采用立体化教学方法的过程中，不仅要与《商务英语视听说》课程的实际教学情况相结合，而且还要根据学生们的实际学习情况与心理特点，采取相应的教学措施。

5.1 合理设置课时数，选取相应的教材

立体化教学法在《商务英语视听说》课程教学中的应用，要求学生们具备一定的学习基础。 另外，商务英语专业不仅要求学生们对英语语言知识加以充分掌握，而且还应该具备较强的商务活动能力。 因此，商务英语专业教师应该合理设置视听说课程的课时数，并选取相应的教材，从而为学生创造大量的学习时间与空间。除此之外，由于学生的英语水平存在着一定的差异，因此，当他们刚入学时，可以针对其实施摸底考试，以此来了解其具体学习情况。不仅如此，教师还应该为学生选取相应的专业性教材，遵循由易到难的原则，并根据学年的顺序，开设相应的教学课程，合理设置课时，正确选取教材，以此来帮助学生们深入理解所学知识，让他们做到对其加以灵活运用[4]。

5.2 采取多样化的教学方式推动《商务英语视听说》课程教学改革

立体化教学法在《商务英语视听说》课程教学中的应用，能够发挥出有效的教学作用[5]。然而，就当前而言，立体化教学法在《商务英语视听说》课程教学中的运用却仍然存在着一系列的问题，基于此，采用项目教学法能够对其起到促进和改善的作用。另外，采用项目教学法，既应该重新组合教学内容，构建相应的教学课程体系，同时还应该全面整合所有学生，提高他们的学习水平。 《商务英语视听说》课程的教学目标是锻炼学生们的听、说、读、写、译能力，充分发挥他们的主体地位，引导其听相关的商务材料，以此来调动其参与商务交际活动的积极性，针对学生们组织开展角色扮演活动，引导他们扮演商务活动中的部分角色，大力开展相应的口语交流活动，从而有助于学生们高效完成交际任务。

5.3 合理应用先进的教学技术，为学生们创造大量实训机会

立体化教学法在《商务英语视听说》课程教学中的应用发挥着至关重要的作用，因此，商务英语专业教师应该合理应用先进的教学技术来开展此项教学工作[6]。另外，先进的教学技术还能够在《商务英语视听说》课程教学中起到促进作用，因此，教师可以应用多媒体技术，或者是采取音视频教学方式，为学生们营造宽松愉悦的学习氛围，以此来提高他们的学习水平。除此之外，教师还应该为学生们创造大量参与实训的机会，从而让他们更加灵活地运用商务英语知识。

5.4 运用立体化教学形式推进商务英语课程的优化

以多媒体环境为基础，商务英语课程的视听说教学应当从本专业特点、学习任务、学生特征等方面确定教学的形式。传统模式的教学中，教师习惯于传统模式，将一些图片或者视频展示给学生，让学生在观看中获得有效的信息。此种模式下，学生与教师之间的互动比较少，教师很难从学生的回答中，获得更多反馈信息，也就不能及时对教学方法进行改进。但是立体化的教学形式下，英语教师可借助网络平台，以多种教学形式进行教学，构成“课前至课中，再到课后”的主线，确立以调动学生的学习积极性为主要目的，凸显出学生在学习中主体性的特征。

课前预习部分： 学生借助网络平台获取学习资料，开展自主学习，提前预习将要学习的内容。 此行动中，学生观看短视频，还可以听一些音频资料，掌握基础的学习内容。视频或者音频的播放中，可以为学生构建仿真的语言环境，并展示纯正英语发音，从而有利于培养学生的英语语言使用能力。

课堂学习部分：课堂的教学中，教师肩负着指导的作用，为学生提供练习的机会。以多媒体或者其他教学工具为基础，教师将学生分成小组，学生以小组为单位，展示预习成果，进行商务英语交流情境的模拟，以某一话题进行讨论，还可进行角色扮演，这些活动可大大激发学生们的热情，进而更有效地学习。并且，教师以教材中单元学习内容为主，寻找相关的教学资料，如英文电影配音、英文歌曲等。 通过影片或者歌曲，让学生知识面得到拓展，可以了解到西方国家风土人情，进而不断提升英语的听说能力。使用英语影片或者歌曲的时候，教师可为学生布置一些任务，加强学生对于英语听说的体验。英语教学结束的前期，教师可带领着学生一同进行学习总结，整理出该次学习的重点，并归纳一些问题，在课下集中解决。

课后复习部分：当正式的课堂讲解结束之后，教师要为学生布置简单的任务，引导学生进行合作学习或者自主学习，对学习的内容进行复习，可以巩固以前学习的内容，进而让不同层次的学习都能掌握到一定知识。学生借助智能终端，选择自己不足的地方进行学习，锻炼英语听力能力，也尝试进行英语语言表达的练习。 可以将学生分成小组，每组有3～4人，小组内的学习相互督促，合作完成英语听说任务。学生还能进行在线形式的英语听说训练，系统将结果传输给教师，教师可以针对情况给予学生帮助。此种立体化的教学方式下，教学冲破时间和空间的限制，学生与教师之间，学生之间的交流都更加频繁，更有利于英语听说能力的训练，从而不断提升商务英语课程中学生们的英语表达能力。

6 结语

综上所述，目前，《商务英语视听说》课程已经成了高校教育教学中的一门重要课程，另外，立体化教学法在《商务英语视听说》课程教学中的应用，不仅有助于提高学生们的英语学习水平，而且还能够有效地培养他们的语言运用能力。然而，立体化教学中却仍然存在着一系列的问题，从而对整体教学效果的提升产生了制约。为此，商业英语专业教师应该不断地创新立体化教学方法，以此来提高《商务英语视听说》课程中的立体化教学效率。