职业高中信息技术课程中翻转课堂的应用

付晓艳

（沈阳市艺术幼儿师范学校，辽宁 沈阳 110015）

0 引言

受职教教改的影响，传统的教学模式已经不能满足当下信息技术教学的要求，而翻转课堂适时的进入了职教教改的视野，教师由重复单向的传递融合到与互联网结合起来的传递，学生由课堂上无所事事到作为课堂主宰，学习过程由费时枯燥低效转为活动为支撑，激活传统课堂，获得更加活跃的课堂，让学生内化知识之后，教师再有效的进行传授，学生内力被激发，学习的积极性、自主性得到充分的发挥，翻转课堂的教学模式经过教学实践证明，可以提升教学效果，激发学生的学习兴趣，为教育改革指出一个新的探索方向。

1 传统教学课程面临的问题

1.1 教师教学缺乏创新

传统的信息技术教育课程教学，经常采用传统的教学方法，缺乏创新意识。在传统的课堂上，教师按照教科书的章节，通过一些软件的操作进行教学，然后学生又通过一些软件的练习来进一步掌握和熟悉软件的操作技能。学生被动的接受知识，基本是以葫芦画瓢，死记硬背，不能真正的领会其精华，做到举一反三，融会贯通。长期的这种教学会磨灭学生的学习激情、丧失学习兴趣。教师没有很好的引导学生，而是一味的灌输式的教学，最终培养出的学生只会被动接受，而不能有机整合、消化所学知识点，结果是学生可以顺利完成每一个既定课堂小任务，但对于完成一个完整的作品时就很难构建自己的知识体系，不能灵活的应用所学的知识，授人以鱼不如授人以渔。学生没有真正学到捕鱼的能力。

1.2 学生作品缺乏个性创作

职业高中信息技术教育所学的知识偏重于应用，不同岗位的要求不同，但共同的特点是需要学生能够熟练灵活使用常用软件，对一些新的软件或者是升级的软件，能很快的掌握。比如在幼儿园，偏重于课件的制作，学生除了能够熟练使用软件，还需要有自己的美的借鉴和对所做课程的整体构思。这样设计出来的课件才能有效的把技术和课程及艺术美和谐的糅合在一起。但受到课堂有限时间的限制，以往的教学主要侧重于制作课件软件的各项命令功能进行讲解，学生也只是跟着老师的节奏去熟悉软件的操作，整个班级学生做千篇一律的简单课件，由于所提交作品的单一性，教师不可能根据不同的作品进行反馈，没有形成学习评价反馈的闭环评价机制。缺乏一个完整课件的设计、制作与优化。更谈及不到作品的创新性和个性化。学生学到的知识是固化的、发散的、单向的。这样在后期的实践中，很难自主发挥，创造出个性化的作品。

2 翻转课堂在信息技术教学中实施的可行性

翻转课堂是由美国学者于2007年正式提出，伴随着线上教育的兴起，翻转课堂迅速遍布全球，成为教育界一项重大变革。2011年进入国内，几经探索与应用，翻转课堂已经应用于全国很多所学校和很多专业。笔者于2018年参加教育部对职业院校骨干教师网络学习空间人人通的培训之后，对翻转课堂有了进一步的认识。在教学中不断的尝试翻转课堂的教学研究，让学生通过自主探究明确学习目标，通过互动交流推动深度知识构建，提升教学效果。

2.1 翻转课堂的课前准备

（1）学情分析。职业高中的学生文化基础薄弱，认知、思维能力较弱，缺乏学习兴趣，自信心不足。但他们的动手能力强，有强烈的好奇心，利用网络获取信息的能力较强，更愿意接受新鲜事物，教师从这些方面抓住切入点，依据“做中学，做中教”的职教理念，充分满足学生的探索要求，鼓励学生作出个性化作品，这样才能有效的提高教学质量。

（2）课前预习。课前自学、借助网络观看微课、交流讨论、发现问题。例如讲解文字处理软件时，教师提出的任务是要做手抄报，不仅需要图片素材，还需要有很好的文案设计，学生在制作初期，会因为写作、美术设计寸步难行。这个阶段就是学生作品的夭折期，所以老师课前指导的关键不是单纯的教会学生技术，应该提高学生的综合应用能力，鼓励学生多查阅资料，教师给予适时的指导，让他们能通过自我学习不断的提升自我。教师可以将教学内容以视频的方式传给学生，并附着几个问题及任务，这样有助于培养学生自主学习的习惯，教师可以利用多种软件制作生动的课件视频，激发学生的学习兴趣。教师最好以团队的形式去制作课件，每位老师都有不同的分工，经过团队的协作、共同商议、取长补短，会制作出高质量的教学视频。同时教师也可以通过教学积累，不断的了解学生需要的课堂教学，再不断的优化充实之前的教学视频。这就要求教师要不断提升自身的业务水平，充分做好课前的准备工作。信息技术课不仅要求教师有充足的信息技术知识，而且还要有综合的其他学科知识，这样才能引领学生用信息技术去实现工作需求。

2.2 翻转课堂在教学中的实际应用

在课堂上，教师的主要任务是讲解问题，师生互动，辅助学生突破重难点，总结评价。教师可以通过游戏、手机App、微课、微视频这些互联网的便利条件，帮助学生解决自主学习过程中遇到的问题。为了更好的优化课堂，让学生成为真正的课堂主导，将所学知识转化为自己的知识结构，教师需要为学生创设一定的情景，在特定的情景中，通过小组学习讨论，发挥学生的主体性，有效的转换学生与教师的角色。在小组讨论中，学生可以互相帮助解决问题，学生之间也在不断的转换教与学的角色，通过不断的讨论、提问、解决，学生完成了相应的活动设计，然后教师展示学生的作品，由学生进行互评，最后由学生对本课知识进行总结。这就是有效的翻转课堂，学生不仅可以掌握所学的知识，还可以进一步完善自己的知识结构，提升学习的主动性，培养了学生的学习兴趣，获得良好的学习效果。

2.3 翻转课堂的课后拓展

教师在这一环节的主要任务是布置作业，辅导交流，远程答疑。学生要利用各种学习课件进行课后练习，巩固知识要点和操作技能，教师可布置难度适宜的拓展练习，要求学生通过网络查阅各种案例，完成具有自己个性化的案例，最终通过网络资源上传给教师，教师批阅后，给出学生相应的建议，学生再次完善，完成自己最终的作品。

2.4 翻转课堂的课后评价总结

课后总结是翻转课堂教学活动的重要内容之一，进行课堂评价和总结，对翻转课堂的有效实施具有重要的监控和指导作用。总结过程对信息技术课程的教学目标的事实有着直接的影响。

总结的过程需要学生和教师共同参与，学生去总结评价翻转课堂的学习效果，教师更要总结和探讨教学方法。同时，学生之间也要进行互评。在评价总结的过程中，进一步巩固信息技术课程的知识，进一步提升翻转课堂教学模式的教学效果。

3 结束语

在信息的时代，信息技术课也成为一门不可或缺的新型课程，传统的教学模式已经远远不能满足信息技术课程的需求。翻转课堂的应用，学生的主体性得到最大化的体现，学生通过学习讨论——实践——学习讨论——再实践这样反复的学习，加深学生对知识的掌握与理解，和实践应用更加紧密结合，拓展了学生的实践应用能力、自我解决问题的能力，为信息技术课程教学提供了新的思路。信息技术教育的老师应该具有更强的变革意识，继续完善与应用翻转课堂这种教学模式，通过总结反思，不断挑战新思路，提升职业高中信息技术课的教学质量，培养操作能力强，技术专业精、有创新的职业精英。