“互联网+”线上教学模式的实施与思考

何立国，占发禹

（武威职业学院，甘肃 武威 733000）

1 “互联网+”学习平台的搭建

近年来，随着信息技术的不断发展，网络教育技术得到极大的提升，为学校提供了先进的教学理念和工具，促使教育模式发生了极大改变。本文以新一代网络教学平台——超星泛雅为例，探讨高职院校线上教学模式的实施与思考。

超星泛雅是以泛在教学与混合式教学为核心思想，集慕课及精品课程建设、教学互动、资源管理、教学成果展示、教学管理评估于一体的新一代网络教学平台[1]。平台以280万册电子图书、12万集学术视频等海量优秀教学资源为基础，一键式插入到课程当中，配合富媒体慕课纸编辑器，让老师轻松地创建课程。基于大数据的统计分析，可以详细了解老师教学和学生学习的每个过程，真正做到教学与教研一体化，促进教学质量提升。

1.1 在线课程建设

（1）登录界面。通过培训时公布的网址或学院专网，登陆网络教学平台门户。在门户界面，输入账号和密码，登陆空间后可以设置完善基本资料，上传头像，绑定邮箱和手机号（方便手机登录），为保证账号安全，首次登陆后修改密码。

（2）资源整理。网络教学系统配备了150G在线优盘—泛雅云盘，电脑和手机都可进行资源上传的同步实施，借助云盘可以节省电脑、手机内存，而且也可快速进行分享应用，且耗流量少。同时还准备了专题、笔记、调查问卷、论文检测等一系列APP，可进行自由添加与管理，满足工作、学习、兴趣与交流。

（3）创建课程。教师登陆空间后，选择创建课程，输入课程名称、教师、说明，选择默认或者上传个性化封面，选择不自动生成单元，完成课程的创建。在网络教学平台中，可以采用有主建人申请、添加共建人的团队建课模式。

（4）完善课程门户内容。编辑课程信息，选择展示模板、修改课程名称、上传课程片花、修改课程封面、完善课程章节系列号、名称和课程介绍、完善教学团队并展示教师信息。

（5）快速搭建课程框架。选中课堂课程，打开章节编辑界面，按照同级、子级搭建框架结构，按章、节、知识点的方式编辑课程目录，一般不超过三级目录。

（6）课程教学内容建设。图片和文字作为基础内容，充分利用好类似word的图文排版能带来不一样的感觉。通过本地资源、云盘或超星视频库上传或搜索视频；点击视频，解锁视频学习方式、弹幕、虚拟剪辑、快速插入对象直接生成等。

（7）小节测验。根据章节知识点，教师合理设置一定数量和类型的题目进行针对性的测验，考察和了解学生的学习和理解情况，更以便及时调整授课内容和课程进度。

（8）图书拓展。课程资料建设当中图书扩展资料的完善，利用平台当中已有的丰富资源给学生自动推送和自我选择性学习、拓展。

1.2 教学准备阶段

（1）共享资料。课程资料是指学习本门课程的师生共享，课程资料有教师自己的资源和在线资源。题库、作业库、试卷库仅教师可见，其中题库是核心，可调用并生成作业和试卷。题库的建设方式有单个题目添加、在线快速导入、下载模板批量导入；新建作业后，从题库中导入相应章节题目；试卷可以手动导入也可创建试卷，创建试卷可以手动输入题目也可智能组卷。

（2）班级管理。添加班级和学生，学生方可登录学习。添加学生可以手动添加，适用于添加个别学生；一键添加，选中院系/专业/班级，适用于添加行政班级；批量导入，适用于非行政班级。

（3）学习方式。根据班级和专业的不同，在学生学习的方式或者章节推送给学生的方式也可以不同，可以采用自由学习、定时学习、闯关学习等学习方式。

1.3 教学开展阶段

（1）通知讨论。借助教学平台，以通知的方式实时发布信息，告知学生课程学习要求、任务安排，选择通知发放班级，点击查看学生已读未读情况。以讨论的方式发布话题和内容，师生可以实时回复点赞。

（2）参与学习。学生根据告知的网址、账号及密码登陆学习通，点击课堂，进入学习课程。根据老师发布的通知查看学习内容及方式并回复。选择章节学习内容，边学边记边讨论，学习结束后完成小结测验，测验完成后可马上查询结果。通过任务驱动学习，获得学分或成绩。

（3）课堂互动。通过学习通平台，教师和学生加入课堂，添加课堂互动，通过签到实时记录考勤动态，选人作答或抢答奖励学生积分，投票快速了解学生想法，主题讨论高效分析学生讨论内容。通过统计界面查看教学课堂报告，自动记录教师活动，总结学生课堂表现。

（4）发布作业考试。根据章节学习内容和学期教学进度，从已编辑好的题库中抽取试题生成作业、测验或试卷，按班级发放给学生，并设置作答时间，及时批阅后数据存档。

（5）数据统计。统计查看教学数据，掌握每个任务点下学生的学习情况，统计学生学习访问量、章节测验学生作答情况、师生讨论详情，督促进度慢的学生，查看学生在线学习综合成绩。

2 线上教学模式的实效性分析

2.1 线上教学模式的特色优势

（1）学生学习便捷化。一是学生学习时间不受限制；二是学生学习地域不受限制；三是学生学习进度和范围可自由支配；四是学习素材网络化、多样化，知识体验方式更加全面。

（2）课程教学动态化。一是实现音视频直播教学，呈现真实课堂的教学环境；二是共享课程教学资源，老师端可以共享电脑桌面内容，学生端可观看老师授课场景或观看老师共享内容。

（3）教学管理透明化。超星评教系统，以科学合理的评教指标为基础，协助学校进行教学质量评价，建立学校及院系各层级评教结果统计模型，为学校教务管理部门考核教师教学质量提供理论与数据支持，助力学校进行教学改革。

2.2 线上教学模式存在的问题

（1）线上教学硬件基础薄弱。一是在线教学依赖于相关的电子产品以及互联网络等硬件，据统计使用电脑的学生人数有限，普遍依靠智能手机，且大多数学生在农村偏远地区，网络条件不佳。二是网络教学平台性能不足，在线人数过多后运行过程中经常出现系统崩溃，教学过程难以有效推进。

（2）线上教学师资水平有限。一是教师对于平台的实用熟练度不足，部分教师疲于应付在线直播，线上教学流于形式。二是教师简单地沿用传统的课堂教学模式，缺乏课堂教学的互动交流，造成过程教学掌控不足。三是网络教学手段不完善，老师把电子课件、PPT等传输给学生，其实是变相的函授和电大。

（3）线上教学学生缺乏监管。一是教师的教学管理监督职能弱化，完全靠学生自主学习。二是针对学生的消极学习状态，教师无法调动学生的积极性和能动性。

2.3 线上教学模式的改进完善

（1）逐步完善线上教学技术保障。完善线上教学平台功能，组织或聘请技术服务团队，编制线上教学师生端平台操作手册，做好教育培训指导。

（2）合理制定线上课程教学方案。组织开展专题教研会议，根据线上教学特点，调整教学进度、授课内容、考核方式等，重新制定线上教学方案，确保线上教学内容在正式开学后能与本学期的整体教学顺利衔接。

（3）加强教师的引导和监督作用。一是加强课堂时间的监管，在线签到、课堂讨论、随堂练习等要求学生及时参与完成。二是紧盯课后复习情况，课后作业、章节测验等及时发布批阅，巩固学习效果。三是组织学生调查问卷，征集学生对于线上教学意见建议，及时调整教学方案。

3 结束语

根据“互联网+职业教育”的发展需求，努力构建以学习者为中心的教育生态，以线上教学为契机，抢抓发展机遇，深化课程教学改革，重视课程思政，更新教育观念，精心设计教学活动，积极探索新形势下教育教学改革新思路。