浅谈基于生态化模式的数字媒体类课程教学——以《Photoshop》为例

周 知

（福建农林大学艺术学院，福建 福州 350002）

0 引言

传统的数字媒体类课程教学中，不少学生软件操作动手能力不足。教师课堂上讲解的步骤，学生虽能听懂，但实际上机操作中因为不熟练，而经常忘记操作步骤与方法，学习效率不高。

由此可见，传统的课堂教师讲授，学生模仿的教学模式已不适应当代数字媒体类课程教学中“90后”、“00后”大学生的需求。适应学生的个性发展，激发学生自主学习、合作研究的学习热情，探索形成新的教学模式成为亟待解决的问题。

1 生态化教学

艺术设计方向的学生，在数字媒体类课程学习中，相比软件整体而言，更为关注一些实际案例的解决，比如如何运用软件技术完成主题性的广告设计。另外，相比软件操作能力，他们更善于理解审美，Photoshop等软件完成的作业中体现出设计之美。

Photoshop是Adobe公司的一款图形图像处理软件，应用领域涉及图片处理、界面设计、网页设计、插画设计，甚至三维设计等。

但在数字媒体类课程包括Photoshop教学中，有一些学生兴趣缺乏，他们软件操作能力薄弱，容易产生畏难情绪。针对这类学生，Photoshop课程伊始，从他们关心喜爱的绘画入手，引导他们运用Photoshop的笔刷等工具与数位板，绘制他们热爱的插画，从而引发他们对于Photoshop软件操作的兴趣。然后进一步展示Photoshop强大的平面设计功能，结合艺术设计生参加一些国家级、省级竞赛产生的优秀数字媒体设计类的作品赏析，包插画、海报、包装、动画等，展示Photoshop等软件的魅力。

进入教学过程，最重要的不是急于让学生接收最全面的知识点，而是让学生主动去寻找所需要的知识。生态教学模式一定程度上允许学生按需学习，个性化地选择学习内容。这样使学生在课堂活动中保持积极主动的状态，提升他们的操作能力、专业技能以及自主学习的能力。

2 Photoshop教学模块与考核

Photoshop教学主要可分为Photoshop基础与Photoshop平面设计两大模块。

2.1 基础模块

在基础模块进行Photoshop软件技能训练，以小项目学习为主，将每个知识点、操作技能贯穿于小项目中。

即使基础模块也应减少理论部分比重，增加案例实训部分。例如一次课堂教学2课时90分钟内，可将课堂组织方式设为“理论讲授20分钟，软件操作20分钟，师生互动30分钟，典型作业20分钟。”根据教学目标要求，针对核心操作，选取对应的能展示其功能的案例，先组织学生进行分析和讨论，然后尝试动手解决问题，最后教师引导学生对解决问题的思路方法进行总结和反思，这样学生既能掌握基础知识内容，又对基础知识进行了拓展。

基础模块，主要是对学生进行基本技能的考核，比如在限定的时间内上机完成相应的案例。

2.2 平面设计模块

在这个模块，对Photoshop按专业教学的细分度可以相对提高。“宽基础，活模块”突出专业方向的特征，解决Photoshop软件本身功能强大、涉及领域广泛造成的教学重点不突出。

Photoshop平面设计模块可根据学生具体专业方向划分为几个小模块，比如针对视觉传达专业学生可分为广告设计、画册设计、装帧设计、包装设计等小模块。首先在这个模块Photoshop教学中导入平面设计理论，平面设计赏析，引导学生讨论分析。每个小模块以案例为基础，讲解Photoshop制作过程。接着布置任务，学生明确具体任务，以完成任务为中心，以解决实际问题为第一要务。学生来设计讲解，操作软件，总结反思，在完成任务的过程中逐步扩展知识体系。以学生为中心的教学，打破传统“前半节听理论，后半节凭回忆操作”的模式，提高数字媒体技术系列课程的效率。课程中还可以导入企业的相关项目，让学生直接面向企业，了解企业相关职业所需岗位能力，进一步激发学生的兴趣。

2.3 Photoshop三维设计

除平面设计外，Photoshop甚至在三维设计中也起到重要的作用。动画及视觉传达专业方向专业学生，在完成Photoshop课程后，即后续开始数字媒体技术（3DMax）课程。

为配合后续课程，动画专业方向学生在Photoshop课程学习中，尝试用Photoshop来绘制美轮美奂的贴图。再精致的三维模型，如果没有好的贴图，渲染后的效果也是苍白的。而精美逼真的Photoshop贴图设计也是三维制作成功的重要因素。

视觉传达专业方向学生，为配合后续数字三维课程，Photoshop课程需掌握后期处理，即对三维效果图进行色调、对比度等的调整，增加埴物环境等配景。后期处理过的三维效果图更为完美。

2.4 Photoshop课程作业与考核

对于任务量比较大的课程大作业，可以让学生分组来完成设计与制作，完成之后再以组为单位汇报成果，即分组式教学。分组式教学让组员们自主学习，互相启发，取长补短，共同探究，完成任务的同时培养团队合作的能力。

课程大作业是一个综合性的作业，需要限定主题，既让学生有一定的创作空间，又要控制质量，避免抄袭等情况。虽然限定主题，但是开放作业的形式，学生可以自由选择广告、包装、插画等不同形式来表达创作主题。这体现了生态教学模式尊重学生个体，突出学生个性，激发学生积极主动性的特点。

课程大作业还可以结合同期竞赛。参加竞赛会制造一定的实践氛围，同时给学生一定的压力，而作品获奖是对学生成果的极大肯定，能增强学生的自信心。因而鼓励学生自行组队参赛，以赛促学，以赛促教，营造积极向上的创作氛围，激发学生的学习热情。

学生将各种设计要素、形式美的法则与Photoshop的各项功能相融合，植入课程大作业中。作业完成后按组制作PPT或小视频，汇报设计成果。通过文字、图片展示创意来源，Photoshop等软件的创作过程，以及最终成果，并且总结Photoshop等软件课程学到的基本知识与技能。教师进行作业点评或组织课程展，而后按照创意、技能、效果以及参考学生完成作业过程中的学习态度、行为模式等来评定课程大作业成绩，完成整个课程的综合考核。

3 打破时间、空间限制的学习

“互联网+”信息技术的出现，让教师能更加关注学生个体及个性的差异。而学生结合数字资源则能更有选择性，更有效率地学习。

利用网络教学平台，如超星学习通、雨课堂用以补充课堂教学的不足。制作微课上传网络平台供学生按需下载，学生通过微课完成Photoshop知识点的预习以及复习。教师利用“雨课堂”等甚至能统计学生学习的数据，分析学生学习状况，及时关注并解决不同个体学习中存在的问题。

建立QQ课程学习群，用于Photoshop素材等资源共享，师生远程在线答疑，加强学习的互动性。

按照学校课程表的安排，每周仅两次Photoshop的线下课，师生仅两次课堂互动的机会。然而网络教学平台及课程群打破了时间、空间的限制，只要电脑或手机在线，均可学习，不再局限于线下课堂与教室，实现了课堂教学的延伸。

4 结束语

Photoshop课程创作，结合同期举行的中国大学生计算机大赛主题，鼓励学生从民族传统文化中寻找创作素材，通过Photoshop艺术创作，技术加工，形成系列化作品。从而激发学生的民族文化自信，坚持从民族文化传中汲取养分，主动承担传播民族文化的责任。

Photoshop的创新设计实践，鼓励学生从生活，从现实寻找素材，弘扬社会主义核心价值观，传播真善美的艺术审美。有别于传统教学模式，基于生态化模式的课程教学，让学生通过Photoshop等数字媒体课程的学习，参与了团队合作，体验了创意与表达的乐趣，学会了合作、反思、创新、发现。生态化的教学，让学生创意设计的热情高涨，课程作业中体现出个体独创性。对Photoshop知识点、操作技能的应用更为得心应手的同时，作品呈现良好的视觉效果。学生学习积极性高，主动从图书馆浏览相关书籍、网络寻找资源教程。而教师则从讲授者转变为激励者与启发者。