作文教学不可忽视写后指导

福建省厦门第二实验小学 陈锦缎

在作文教学中，教师不能只注重写前指导、写中指导，而忽视了写后的指导。重视写后指导，是作文能力再提高的有效途径。下面谈谈我在教学中，采用的几种写后指导方法。

一、“补火加工”法

如我让学生观察自己熟悉的一个人，然后写下来，发现学生写的几乎一个模样。针对这一共性问题，我上了一节作文评练课，巧妙地进行写后指导。

我先让几个描写本班学生外貌的同学读自己的作文，接着，我又从这几个同学中选择一篇作文再读，然后提问：“刚才老师读的作文是上来的这几个同学其中的一个写的，你们知道写的是哪个同学吗？知道的就告诉我。”全班同学没有回答，连读作文的几位同学也不能确认是不是自己写的。显然，学生自己都忘了自己写谁了。我接下来说：“你们写作文，老师也写作文，你们能猜出我写的是谁吗？”我出示并朗读了下水文。“他是个小胖子，……他从未漏过任何一场乒乓球赛，以至于经常忘了写作业而挨老师的批评。”我刚一念完，同学们都举手了，异口同声说是吴睿鸿同学。这时我趁热打铁说：“我还写了另一个同学，你们再猜猜看。”同学们个个侧耳倾听，我还没念完，同学们一下子就喊出是黄子骅同学。于是我分析了大家都说不出是写谁的原因，总结出描写人物应该抓住人物的主要特征。之后，我让大家修改自己的作文，同学们都跃跃欲试。这样的指导，听说读写同步进行，使学生的能力得到了发展。

二、对照迁移法

例如，我让学生写自己喜欢的一项活动，要求学生真实再现活动的经过，同时写出自己当时的切身感受。其指导过程为：

1.提供优秀作文，把优秀作文印发给每个同学阅读。

2.出示问题：（1）这篇文章记叙了一项什么活动？（2）按什么顺序写的？（3）重点写哪部分？（4）找出表达自己在活动中感受的词句。（5）你认为文章还存在什么缺点？

3.分组讨论，四个人一组，交流自己的见解，取长补短，形成共识。

4.联系实际，对照自己的习作，找出存在的问题，从正面经验中受到启迪，得到借鉴，从负面教训中认清失误。

5.总结提高。教师总结其作文的主要优缺点，学生通过欣赏交流明确了修改导向，对自己的作文有了新的认识、新的突破。

这样，以优生引路，达到“先进”带动“后进”共同“富裕”的目的。

三、“重锤轻敲”法

对学生习作中出现的问题要耐心指出，巧妙疏导。如学生作文总喜欢用“啊”字收尾，别扭极了。我就编了个“啊”字上“语言法庭”告状的故事。说大家都虐待他，什么事都要他干，这太不公平了，要“法官”给他申冤。学生悟出道理，就把用得不当的“啊”字改正了过来。

四、个别激发法

教师要善于从个别差生的习作中发现闪光点，指出“不同凡响之处”，鼓励学生继续写作。如，我发现有个同学写的《给爸爸的一封信》“不知所云”。为避免打击他的积极性，使他丧失写作兴趣。于是，我肯定了他文中“语句通顺”的长处，接着指出他的不足之处，启发他仔细观察爸爸平时忙什么？又是怎样忙的？大部分精力花在什么地方？他一一作答，高兴地修改了自己的习作。经过努力，写成了一篇较好的文章。

五、实践反馈法

有同学的作文，材料来自于生活，只知道过程的完整性，却不知道要截取过程中最精彩的、最能反映中心的横断面，实际上是本“流水账”。如：“星期天上午，我到某市场去参观。到了某市场，我先来到了水果摊，香蕉、苹果、梨都整整齐齐地排列在一个个摊位上。接着来到卖水产品的地方，这里的水产可多啦！甲鱼、虾、蟹等等，应有尽有。最后，我高高兴兴地回家了。”

这篇文章把所看到的不分轻重都记下来，只见其物，不见其形。为此，我让同学再次深入市场，启发他们捕捉事物的特点。如水果摊上的香蕉、苹果、梨的形状、颜色、味道怎样？在参观过程中，你听到了什么？说明了什么？通过参观，你有什么感想？这样，经过教师的引导，学生修改后的作文，就能形象生动地反映市场的繁荣景象了。

六、信息积累法

学生写完作文，要指导学生学习整理知识的方法，养成自觉整理的习惯，为日后的作文“养精蓄锐”。

1.将取自他人的材料整理、加工、储存。可让学生分门别类地把写后指导中获得的知识整理保存在小本子上，如精彩的词句、片段、写作的体会等。

2.将自己写得较好的作文编成“文集”。

综上所述，写后指导不是简单地在作文本上写上评语，也不是在课堂上简单地评说，而应当是不断研究写后的指导方法，灵活巧妙地采取各种指导措施，激发学生再创作的兴趣，使学生的作文水平更上一层楼。