联系生活阅读 提升生活化写作的能力

江苏省兴化市楚水初级中学 陈兆杰

初中语文教学要突出读与写的融合，通过阅读，丰厚学生的语言积累，提高记叙描写能力，增强篇章结构意识；通过写作，提升学生语言运用能力，训练记叙描写的手法，提升谋篇布局的能力。生活体验是深度学习的基础，写生活化作文是学生个性成长和发展的需求。那么，在语文教学中，如何指导学生联系生活开展阅读，增强写个性化、生活化作文的能力呢？

一、联系生活阅读，丰富生活化写作资源

阅读和写作是初中语文学习的两项重要内容，而阅读与写作是相通的，相辅相成的。阅读是语文学习的基础，学生通过阅读可以获得语言知识、提升分析能力、扩展思维和丰厚情感。当然，提高学生的阅读能力必须让他们愿意阅读，能够在阅读中获得提升的推动力。在贴近学生生活的教材学习中，我们必须引领学生在感受生活、体验生活中，提高写作能力。

如七年级第一单元的《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》等文章都是写生活体验的。特别是前三篇现代散文，写了四季的景象，而学生经历过生活中的四季，感受着天气的冷暖，对冰雪、狂风暴雨等都有亲身经历。因此，在这样的阅读教学中，教师要让学生带着生活感受去阅读和思考，联系自己的生活体验去体悟。如在《雨的四季》学习中，我们可以先阅读文本，联系现实的雨，想象雨中的情景，在对四季雨特点的概括中提升生活体验。这篇文章的另一个写作特点就是语言非常优美。我们抓住春雨美丽、温柔的特点，结合雨中树、水珠、小草、空气等景物，感受春雨的美，引导学生联系生活进行品味。如“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了……”，句中运用拟人手法对“特别明亮”的含义进行诠释，让人感受到树干变青、树叶萌芽的生命气韵，体味到春雨的美好。

雨是神奇大自然的一部分，也是我们每个人生命中的常客，我们经历过太多的雨，也见过雨中的种种人、事、物。那么，在阅读中，我们一方面分析文本，另一方面要进行前后联系的阅读，如阅读《在日和暴雨下》，可以回顾曾经学过的课文《秋天的雨》，对比朱自清的《春》中关于雨的描写。还要让学生想一想自己在雨天的一些经历，同学之间进行交流，不仅如此能够深刻理解课文，还可丰富生活的体验。

二、利用阅读收获，提升生活化写作能力

语文的外延是生活。可是，如果我们不会将阅读迁移，不会运用合适的语言、写作技巧和章法也是不行的。因此，我们要指导学生在阅读中积累语言，提炼素材，掌握手法，学会布局。

写好记叙文对于初中生来说是比较重要的，需要一定的记叙和描写能力。教材中有很多记叙性的文章，我们可以学习和借鉴其中的一些写法。如鲁迅的经典名篇《社戏》，我们可以组织学生反复阅读，可以将其中的叙事部分抽出来，学习如何将一件事情写完整；读一读、想一想文章中写我在船上的所见部分，总结出描写的一般方法，再练一练；再有就是看戏的内容，我们可以和学生一起了解戏剧，读一读有关传统文化的文章。如此，学生才能具备写的意识和能力，学会如何联系生活，进而写出有生活气息的记叙文。

提升生活化写作能力需要学生在阅读中联系生活，更需要他们平时就关注生活，做生活的有心人，从而热爱生活，热爱写作。因此，在语文教学活动中，教师应一以贯之地要求学生关注生活。如每学期开始，我们都让学生写一写自己的假期生活，有什么难忘的体验，经历了哪几件对自己有影响的事情，自己对社会、家长以及自我有了什么新的认识。让学生不断地积累生活体验，形成生活化素材。如在《济南的冬天》学习之后，我们可以引导学生分主题进行联系生活的写作，写冬天的衣、食、住、行，写冬天的经历，等等。引导学生贴近生活创作，写出内容丰富、情感真挚的文章。

当然，反映现实生活的书籍很多，我们可以组织学生进行一定量的课外阅读，在课外阅读中积累生活化写作的素材和资源，积极消化吸纳，从而提升生活化写作的能力。

总之，在初中语文教学中，我们要重视阅读与写作的对接，重视对学生进行生活化作文的训练，引导学生学习和借鉴阅读中的生活元素，加强生活化作文的指导，让他们在感受、体验和展示生活中获得语文综合能力的提升。