成果导向下在线开放课程《刺绣设计与工艺》的建设研究

张 盼

(江苏工程职业技术学院，江苏 南通 226000)

1 引言

信息化时代背景下，在线开放课程发展迅速。在国家大力推广下，目前已经形成了中国大学MOOC、智慧树、超星等优秀的开放课程平台，有效解决了学生学习时间和空间受限的问题，高效便捷。成果导向教育理念起源于美国八十年代基础教育改革运动，1981年由斯派蒂等人提出，其注重社会对教育人才的实际需求，教学设计与教学实施应聚焦学习者最终取得的成果，围绕期望成果进行回溯式反向设计。以学生为中心，让学生在学习过程中持续改进，提高学生成功的几率。近年来成果导向教育理念被广泛应用到高校工程教育类人才培养、专业建设和课程改革中[1]。

成果导向教育理念是目前工程教育领域的先进教育理念，在线开放课程是信息化时代先进的教育手段，将成果导向教育理念引入在线开放课程，打造精品在线开放课程，是信息技术与教育教学改革深度融合的必然选择。

2 目前成果导向下在线开放课程建设存在的问题

2.1 教改理念理解不深入

从对各大学习平台的调研可看出，在线开放课程资源的建设已初具规模，大多注重课程视频的录制，录制手段丰富，场景布置优美。但在开放课程设计与建设过程中，教改与在线课程建设相脱节，特别缺乏成果导向教育理念指导下课程、课堂在预期效果设定上对课程计划“反向设计”的研究，忽视了对学生创新思维能力、工程实践能力和综合协调能力的预期培养，缺少对建立健全优化评价机制的研究，从而导致大部分在线开放课程都是以知识导向为主，无法体现高职院校工学结合的教学理念。

2.2 精品在线开放课程较少

随着在线开放课程建设不断开展，开放课程所使用的平台较多，在中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线、智慧树等应用的学科门类和课程数量越来越多，但从2018年国家精品在线开放课程认证的本科院校690门，高职院校111门的情况来看，精品课程的数量还很少，特别是高职院校的精品在线课程占比较少，采用成果导向理念建设的精品在线课程更为缺乏。

2.3 课程资源结构不科学

成果导向教育模式要求明确定义学习产出，清晰聚焦学习者应取得的核心能力和具备的素养，根据产出要求制定具体培养目标，为提高学习者成功机会提供帮助。所以，要实施OBE(Outcomes-based Education)模式必须包括四个步骤：定义学习成果—实现学习成果—评价学习成果—使用学习成果[2]。一些与学校课程配套的在线开放课程资源，虽能一定程度上帮助学习者掌握课程相关内容，但这些课程资源普遍存在结构无序、严谨程度低的弊端，课程目标不精准，没有配套相应的讨论、作业、评价和知识扩展，没有进行系统的组织与规划，影响了在线开放课程有效使用。

3 成果导向下 刺绣设计与工艺 课程建设

3.1 制定预期的学习成果

制定《刺绣设计与工艺》课程预期学习成果，尽可能地实现短期目标和长期目标、内部目标和外部目标的有机结合。具体步骤如下：①准确分析《刺绣设计与工艺》课程教学需求，包括学生自身需求和社会、行业、企业、家长的需求；②根据家纺设计专业教育需求的内外两个方面，确定培养目标；③根据培养目标确定毕业要求；④根据毕业要求确定《刺绣设计与工艺》课程的能力指标。

3.2 反向的教学内容设计

成果导向的重点是反向设计，从学生的需求出发，导向《刺绣设计与工艺》课程的培养目标，课程培养目标与毕业要求相结合，将毕业能力要求细化成课程各教学情境所要达到的能力，课程中的每个能力指标都有相应的项目化教学情境进行支撑，这样避免了项目化教学的随意性和盲目性，提高了教学效率。

3.3 成果导向教育理念下的教学实施

首先，成果导向理论下的教学将“以学生为中心”贯穿整个课堂教学。其次，研究在成果导向教学理念指导下的《刺绣设计与工艺》课程教学模式，提出课堂教学改革的实施要点和改革途径：(1)梳理《刺绣设计与工艺》课程的课堂教学特点。(2)转变教学方法，由灌输向输导转变。第三，课程教学情境由低阶向高阶转变。

3.4 从单一到多元的教学评价

从课程评价模式和改进模式两个方面对成果导向教育理念下的《刺绣设计与工艺》教学评价进行分析。教学评价从单一向多维多元转变，适当增加课堂表现、专题汇报、情境问题解决、团队协作方式，降低纸笔考试的比重；采用持续改进模式，让学生的作业持续改进。

3.5 逐级晋升的学习过程

成果导向强调阶段学习的重要性，在实施成果导向教育过程中，要依据预期的最终成果，设定梯级阶段目标。学生在学习过程中，从最小的目标开始，以自己的实践、途径和方式，逐步实现最终目标，逐级晋升的过程也是培养学生信心的过程。

4 成果导向下在线开放课程的建设策略

4.1 理念与课程融合

将OBE理念在在线开放课程的建设实施过程中分为定义学习成果—实现学习成果(反向设计、生成课程学习资源)—评价学习成果—使用成果产出四个步骤，其中在实现学习成果步骤中进行反向设计与成果达成，融入在线开放课程资源课程参与者、教学资源、学习产出三层要素，探索成果导向实施过程与在线开放课程资源要素层级关系，构建课程设计框架[3]。

4.2 加强课程设计

成果导向理念根据社会、企业、学生的需求探讨《刺绣设计与工艺》课程学生需要具备的能力，以反向设计教学成果达成所需要的教学情景做支撑，根据教学预期成果定制教学大纲，确定每个教学单元所实现的预期效果，根据最后学习成果中做出的贡献程度进行课程资源的设计，制作微课视频、授课PPT、课堂任务、答题讨论等自学资源，设置讨论区、QQ、微信、见面课、实时连线等活动资源，拓展学习活动范围，关注课程思政，立德树人，体现课程的传播价值。

4.3 注重使用效果

在线开放课程的使用从创新方式、师生共用、注重效果三个方面进行。在线开放课程教学改革是信息化教学重要载体，平台信息技术为教师提供了深入的教学分析数据及针对性的教学干预，可以处理学习者在线学习遇到的问题，为学习者制定学习规划，开展针对性学习，采集学习过程的数据以改善在线开放课程的考核方式，用大数据服务师生的教与学。在使用上做到校际间、教师间、师生间、学生间联合共用，形成良好的课程分享推广机制，结合混合式教学，开展见面课，让学习者既见课又见人，提升课堂教学效果。

4.4 突出教学目的

线上教学做好“导学、引学、督学、互学”。在教学设计上，教学内容的难度、知识点覆盖、数量、强度、互评的应用都要反映教学要求的水平和课程难度。在学生学习过程中构建线上学习氛围，教师发起学习任务，讨论区的话题针对课程学习的重点难点，全员参与以建立良好的学习氛围，考核评价以形成性评价为主且讨论纳入考核范围，建立相应学分认定转化制度，促进教学相长，实现学习方式的变革。课程同时服务其他高校在校学生与行业从业人员，实现服务社会的重要功能。

4.5 完善评价体系

教学团队针对在线开放课程建设、质量审查、课程运行、效果评价建立一条完整的运行机制，课程平台与教学团队协同作用，完善课程投入、质量监控机制；落实运行、管理、经费等保障；坚持工作推进与管理监督并重，建立课程发展的长效推进机制，为课程的运行建立保障，提供测验、作业、考试、答疑、讨论等全流程教学服务，开展在线指导与测评，带动优质教育资源，促进教学信息化的全面提升，加强在线开放课程和平台的管理，健全网络安全、数据安全、运行服务安全[4]。

5 结语

成果导向理念对于在线开放课程设计与建设具有积极的启发意义，成果导向理念使得在线开放课程的目标、内容、结构、资源、学习更加明确精准。为了达成课程学习成果，回溯式反向设计方式使得所开发的课程资源更加合理。探索精品在线开放课程建设策略，以在线开放课程建设、使用、管理、分享为抓手，深入推进信息技术与教育教学深度融合的课程内容、教学模式和教学方法改革，可显著提高信息化教学质量。