雨课堂视域下《体育保健学》课程的教学改革

唐丽

（吉首大学体育科学学院，湖南吉首 416000）

《体育保健学》课程的设立，以提高大学生身体素质，进而保障大学生健康为主要目的。但是从该课程在大学课堂教学中的实际现状来看，却存在教学内容过多、课时较少、教师讲授形式单一、学生自主学习意识较差、课堂考核方法单一等问题，严重影响到学生的学习效果，出现课程设立效果不佳的问题，未能在实际教学中发挥出课程设置根本目的[1]。而这些问题恰与雨课堂的教学理念和效果形成一定的互补，因此可以从雨课堂的角度去分析解决这些问题，在实际课程教学中融入雨课堂教学模式，提升课程教学的有效性。

1 雨课堂的特点及作用

雨课堂是一种给学生提供在线教学的教学工具软件，这一软件由学堂在线和清华大学在线教育办公室共同研发。软件的特点是充分利用“多媒体+雨课堂”的概念，将信息技术手段融入常用PPT、微信中，给学生提供更多的便捷的学习、互动体验，学生既可以通过二维码、计算机等不同形式使用雨课堂学习到教师在课前、课上及课后全过程、全环节的课堂知识内容，并在第一时间对教师的课程进行反馈，同时实现了实时答题功能和弹幕互动功能，增加师生互动性，提升学生学习兴趣，促进学生获得更多知识，释放更多的能量，提升教学效果。让师生互动更多、教学更为便捷。

从目前教学实践来看，可以将雨课堂教学的特点归纳为时代性、系统性及互动性三大特点。首先，时代性。作为当代教师，必须结合课堂实际，探索与时代发展相适应的新的教学思路和教学方法来进行教学，雨课堂就是顺势而生的，是时代发展和国家教育需求的产物，其真正响应了《教育信息化2.0 行动计划》，是顺应了“互联网+教育”要求的教学新思路、新工具。其次，系统性。经过一年多的推行证明，雨课堂教学模式广受师生好评，具有很强的推荐性，同时也必将获得进一步的发展。而雨课堂也在2018年7月起举办了专门的研修班来进行雨课堂教学模式推广和培训，提升构建“理论+教学+实践”的形式，提升教师对该课程软件的了解。最后，互动性。雨课堂的突出特点就是线上线下的互动性，通过对教师线上、线下教学内容的有机结合，以及听课、签到、答题、反馈、考核等多种功能的设置，增强了课程互动性和便捷性。

2 当前《体育保健学》课程教学中存在的问题

从现阶段《体育保健学》课程教学的现状来看，其中表现出较多的问题，主要存在教学内容多上课课时少、授课形式较为单一、学生学习主动性不够、考核方法单一等问题，受这些问题影响，使得该课程在实际教学中未能取得应有的效果。

2.1 教学内容多，上课课时少

《体育保健学》是通过讲解健康合理的饮食、运动，使学生掌握相应的健康生活的技能，预防或者正确处理运动中造成的意外损伤、疾病，同时还会给学生讲授一些科学处理、理疗及康复的方法，以及一些医务监督方法。分为理论课和实践课两部分。其中涉及的知识点较广且应用性较强，需要达到将理论与实践相结合。只有将涉及知识综合利用，才算达到教学目的[2]。但是在实际教学中，《体育保健学》课程中涉及的知识点较多，且与之相对的课堂教学课时较少，所以在实际教学过程中，教师并不能保证详尽地讲授所有的知识点，或者逐一对学生进行实践操作指导，影响了最后的教学效果。

2.2 在授课形式上显得较为单一

当前《体育保健学》课程课堂教学还是以教材内容为主，采用传统的讲授法或案例分析法等方式进行课程教学。这种单一的授课方式过于死板，缺乏课堂趣味性，加上课堂时间限制，导致给学生提问的时间很少，给学生提供的练习时间机会也很少，致使学生无法完全正确地理解教师所教授的内容，且很多时候由于缺乏正常的实践指导，出现理解掌握知识错误的问题，总体教学效果不够理想[3]。

2.3 学生学习主动性不够

《体育保健学》课程主要是为相对好动不擅于教室听课、学习基础不好的体育生而设置的，这类学生本身就缺乏坐在教室里听理论课的兴趣，在实际教学过程中特别容易出现注意力分散、知识理解掌握不到位、知识掌握脱节、参与性低等问题[4]。加上目前课堂上的教学方式过于单一，仍然以教师讲课为主，缺乏对学生的吸引力，无法实现以学生为主体的教课思想和状态转变，未确立学生课堂的主体地位，会在很大程度上影响学生对自己的定位，对学生的学习需求和学习积极性、主动性形成一定的限制。

2.4 考核方法单一

一般的大学课程都会设置平时成绩、试验成绩及理论考试成绩3 部分，《体育保健学》的课程验收亦如此。其中平时成绩一般占20%的比例，以平时出勤、学生课堂学习表现及学生课堂纪律情况为主要考核指标，因此一般情况下，只要学生按时出勤、遵守课堂纪律、按时上交作业并保证作业正确率，平时成绩就能过关。而试验成绩和考试成绩一般各占40%的比例，都在学期末组织进行，且考试内容是从基本和重点知识内容选择内容考试，其中试验一般是六选二，期末考试会考到每章节的重点内容，因此学生只要在考前进行知识点突击，就可以取得合格的成绩。由此造成很多学生以通过考试为目的，平时上课不认真学习，对所学知识缺乏系统的学习和掌握，以考前突击的方式来学习[5]。

3 雨课堂视域下《体育保健学》课程教学改革策略

雨课堂是科技社会进步的必然产物，这种课程是时代发展的必然结果。这一软件的最突出特点是增强互动性，提升学生学习体验，教师可以通过这一软件将包括备课、课下所做与课程有关的课程内容进行全程上传分项，使学生免费通过扫码或者计算机、手机等方式进行学习，有效提升了教学内容的系统性、弥补了课时少的问题，并且设置反馈环节，提升教师与学生的互动性，增加教学辅导机会，促进了课程教学效果提升。因此作为教师和学生，都可以积极顺应趋势，尽快建设雨课堂课程的建设，提高教学质量。

3.1 加强基础设施的建设

实现雨课堂应用的前提，是准备好相应的基础设施。从雨课堂教学开展的实际情况来看，其在教学中主要应满足以下几点要求：首先，雨课堂是将互联网等科技技术与课堂、课前及课下教学相结合的软件，所以这一切都要依靠互联网来实现，因此必须加强“互联网+”时代所需要的基础设施完善，例如，保证校园有线、无线网络的全覆盖及流畅性，避免学生使用雨课堂时出现断网、卡网的情况，保证教师能够利用网络资源授课。其次，教师教课需要录制视频、音频等资料，并需要导入雨课堂内部，因此学校要提升对雨课堂的重视，必须配备一定的摄像设备，签订一定的合作平台，准备课堂视频录制及平台开发和视频上传工作。同时在教师办公室或个人配备相应的雨课堂载体或者录像、录视频等的工作，保证教师顺利将相应资料载入到雨课堂中去。最后，应当对相关教师做专门的培训教育工作，使之具备这方面的教学经验和能力，这也是雨课堂教学顺利发挥相应效果的重要基础。

3.2 教师要设计多层次教学目标

《体育保健学》课程内容涉及的知识面很广，具有很强的实用性和应用性。因此制定的教学目标也不能仅仅通过考试分数来进行体现，作为教师要制定多样的教学目标，来满足不同层次的学生的发展需求。例如：可将《体育保健学》课程教学目标制定为知识目标、技能目标、情感目标等。通过不同层次和不同知识教育，使学生在掌握运动、体育、卫生等知识的同时，得到知识拓展，提升学生对《体育保健学》的学习兴趣。而在此过程中，多元化、多层次的教学目标，如果仍旧采用传统的教学模式，将很难在实施中顺利完成这些教学目标。而基于雨课堂展开教学，利用网络进行教学拓展，利用丰富的网络资源进行引导，对多层次教学目标实现有着较大的帮助，从而真正实现“因材施教”，有效培养学生的学科素养。

3.3 提升学生的学习主动性

学生是课堂学习的主体，教师主要起到引导作用。但是目前课堂上，教师占用了大部分的课堂时间来进行知识点讲解，并不能及时给学生解惑或者进行一对一指导，影响了学生的学习效果。雨课堂的应用就必须解决这些问题，设置反馈环节，进行教案及教学方式创新，结束教师与学生之间的单向交流及灌输式教学的方式，不仅可以提供课前和课后的教学视频、音频，让学生了解教师进行课堂教案、知识整理的过程，还可以让学生通过随时随地的学习，主动发现问题、提出问题，促进学生主动积极地学习。而教师也可以针对学生的提问，录制详细的音频和视频来进行解惑，起到调动学生学习主动性和积极性的目的。

例如：进行试验教学时，将试验过程进行录制播放，并配上详细的实验原理、注意事项解说，给学生提供学习机会和动手练习、理解、吸收的机会，增加课堂效果。与此同时，可以录制错误操作的视频，让学生去观察发现并予以纠正，提升学生学习的主动性和积极性。又如：在《体育保健学》课程的实验课中有着较多实验操作知识教育：在运动过程中遇到损伤时的一些急救止血方法（包扎、固定、搬运等）、穴位按摩方法以及运动损伤物理治疗方法等，这些实践操作知识属于课程学习应掌握的基本知识，在传统教学中主要由教师示范演练，学生参与学习的主动性较为不足。而在应用雨课堂进行教学的过程中，可以通过视频录制，让学生对相关操作进行反复性观看，相较于单纯的现场示范教学有着更好的效果。且教师可在课后通过社交软件为学生提供答疑，在此过程中了解学生知识掌握情况，为后期进一步教学工作开展奠定基础。从该种教学模式的实践应用来看，对学生的学习积极性、主动性具有较大的调动作用，对学生健康发展有着较大的帮助[6]。

3.4 提升课程考核的多样性

《体育保健学》课程教学可以利用雨课堂改变课堂方式，提升课程考核的多样性。不仅要将之前平时成绩、实验成绩和理论成绩相结合来进行考评，还要将雨课堂视频观看度、网上作业完成情况、问题的参与和讨论等作为考评指标，学校教研组要结合实际对学生的各方面情况进行研究，并设置合理的考评比例。例如：保留平时成绩，但是改变其结构比例，将雨课堂中限时的随堂练习加入平时成绩中，以提升学生参与雨课堂学习的积极性和注意力，而时限限制也避免了一定的课后作业抄袭现象的发生，提升学生学习效果。与此同时，也可以充分运用雨课堂中的试题推送环节，进行定期考试，改变单一期末考试的模式，促使学生加强日常学习，保证学习的系统性和连续性。

4 结语

综上所述，《体育保健学》课程教学对于提高大学生身体素质、保障大学生健康，以及提升体育生从业专业素质，具有十分重要的意义。但是从目前《体育保健学》课程教学的现状来看，该课程在教学中仍存在很多的问题，在很大程度上影响了课程教学的实际效果、实际作用。因此，当前可以借助雨课堂软件及其理念进行课堂教学改进，对课程教学方式、考核评价方式等做出相应调整，基于实际教学需要，对课程教学做出改革，最大化发挥雨课堂教学优势，提升课程教学质量。