电子信息工程综合新疆中职班数字化教学资源开发与应用研究——以计算机应用基础为例

刘苗苗

（江苏联合职业技术学院淮安生物工程分院，江苏 淮安 223200）

0 引言

相比于传统的教学模式来说，在借助数字化教学资源引导学生开展教学活动时，整体的教学效果以及学生的核心素养均能够得到有效的增强。这对于学生的未来发展来说，也能够形成较强的推动性意义。但结合实际教学情况分析来看，当前的问题导致数字化教学资源的作用无法得到充分发挥。

1 我校新疆中职班计算机应用基础教学中存在的问题及原因

第一，计算机应用基础教学整体性不足。为了充分加强整体的教学质量，在正式开展主题式教学活动之前，教师整合了多方面教学内容。一些内容并没有以教学主题为基础，忽视了教学中所能够应用到的数字化教学资源，没有针对形成的教学主题进行全面的设计，无法保证教学内容、教学资源以及教学目标之间的统一状态，这不利于学生获取到知识收益。第二，指导不合理。一些教师收集了丰富的资源，利用数字化教学资源开展了教学活动。没有发挥资源的作用。在正式教学中，教师展示不同类型的贺卡的效果一般，仅仅利用直观的图片难以刺激学生的思考，缺乏引导性的教学难以激发学生的学习兴趣。

当前需要认识到计算机课程的多边性、工具性和实践性。所谓实践性，就是结合专业导向的基本问题进行研究，不仅关注基础理论内容，还需要重视实践操作，对于硬件、软件、操作系统、办公软件、资料查询和检索软件，都需要提升实践应用水平。学生需要善于利用软件维护计算机，认识到计算机在现代生活和未来生活的关键意义，认识到知识日新月异更新的夸张速度。在这样的观念前提下，可以持续优化知识架构，从多角度、层面、途径、方向中获取资料，丰富自己。

2 针对我校新疆中职班计算机应用基础教学现状的解决方案

2.1 在主题式教学中应用数字化资源

主题式教学模式最为明显的一个特点就是其具有精准的教学目标。在借助主题式教学模式，组织学生利用数字化教学资源开展学习活动时，教师需要将教学重点放在如何提高学生的计算机综合能力上。并且在计算机应用教学中，针对于不同的教学模块，教师也需要为学生设定不同的教学主题以及教学任务，以任务为基础，引导学生逐步的对知识点进行深入分析，对计算机的相关操作系统形成更深层次的认识，从而提高整体的教学有效性[1]。

2.2 在问题式教学中应用数字化资源

首先，问题式教学模式中的核心为问题。简单来说，在具体教学过程中，教师可以先向学生抛出一个问题，然后引导学生通过分析问题的方式，逐步的推进式的对知识进行了解，进而构建完整的知识结构。综合来说，该种教学模式的有效应用既能够加强学生的主体意识，培养学生的探究能力，同时也有利于学生核心素养的稳定发展。

例如，当教师在组织学生学习“如何借助计算机系统制作一份电子贺卡”时，可以这样教学：教师可以以教学资源为基础向学生提出一些问题，比如在这张电子贺卡中都应用了哪些计算机基础技巧？相比于传统的纸质贺卡，电子贺卡有哪些优点？如何能够制作出一份完美的电子贺卡？通过这一方式层层递进，帮助学生能够对知识点形成针对性的掌握，进而有效增强自身的综合学习效果。

2.3 在合作式教学中应用数字化资源

在当前的社会中，我国对人才所提出的要求也逐渐严格。当前，一名在社会中能够立足的人，不仅仅要具备一定的工作能力以及职业素养，同时也应该具备较强的沟通能力、协调能力以及合作能力。所以在新疆中职计算机应用基础课程教学活动推进的过程中，教师也应该适当的引导学生开展团队性的活动，借此培养学生的合作意识。在对数字化教学资源进行应用时，教师也可以适当的插入小组合作教学模式。

例如，讲解Word文档时，就可以将学生划分成几个不同的小组，然后要求学生以小组为单位，对表格的格式进行设计，对表格中的数据进行计算。除此之外，当学生的小组活动结束后，教师还可以结合学生所呈现出的作品效果以及小组在合作过程中所展现出的状态进行综合评分，借此有效激发学生的学习热情。最后，在教学之余，教师也可以鼓励学生以小组为单位。在日常教学活动之余，教师可以不定期的在小组内上传数字化的教学资源，鼓励学生利用自己的课余时间，和同小组的其他成员对资源进行共享以及共同分析，在思维碰撞的过程中，逐步加深自己对于计算机应用知识的掌握深度，也能够有效丰富学生的思维体系。

2.4 在抛锚式教学中应用数字化资源

抛锚式教学模式又可以被称之为情境式教学模式。在具体的教学活动中，教师可以以教学主题为核心，创建符合教学内容的教学情境，以此有效激发学生的学习积极性，也能够促使学生全身心的投入到教学活动中，增强整体的教学质量。

例如，当教师在组织学生学习“如何对Word文档进行图文混排处理”时，就可以通过情境创设进行如下操作：首先，教师可以明确本堂课的教学主题（此处以‘黄河’为例）。之后，教师可以利用网络技术下载一些与黄河相关的视频资源或者是图片资源，借此营造出真实的教学氛围，调动学生的学习欲望。了解一些与Word文档图文混排相关的数字化资源，通过自主分析的方式，对该项操作中的重点以及难点进行逐一的分析[2]。最后，教师可以鼓励学生以“黄河”为主题，制作一份与之相关的图文混排版电子报纸。以此既能够增强学生的计算机应用能力，同时也能够增强学生的爱国意识，有效完善学生的核心素养。

3 构造数字化教学资源平台的注意事项

在进行数字化教学资源平台构建中，应对以下几个方面作出充分考虑：这个平台是怎样的性质？该以怎样的方式来提供？简单来讲，就是要为学生提供一个怎样的教学平台，对此，应基于对教师所需、学生所求的深入了解来进行数字化资源平台内容的构建。为了充分突显学生的主体地位，教师应对所选教学材料的知识内容与学生现阶段的认知特点、发展需求是否相符，以及能否给学生学习提供有力保障作出充分考虑。为此，其教师在备课过程中，应善于从学生角度入手，引用更适合的教学资源，结合学生个性特点来制定针对性较强的教学方案。在教学评价方面，要注意对学生现阶段存在的问题作出综合分析，不能对学生的优点作出过高的评价，避免学生骄傲，也不能盲目的批评、故意打压，避免给学生学习兴趣与自信心带来不利影响。

另外，还要构建灵活性较高的授课环境。在信息时代高速发展背景下，中职院校授课环境也越来越灵活多样，也有越来越多的教师逐渐重视起了数字化教学资源的引用，且还能够通过主导监控，以及摄像头等工具来为学生提前录制讲解视频。这样学生就可以在课下、复习阶段，引用信息技术来高效复习相关知识点。同时，学生也能够通过互联网技术、资源中的互动工具来优化学习交流。

针对课程学习与答疑来讲。课程学习的资源大多都是来源于互联网中的相关课程，其知识内容原本就具备一定的互联网性质，可以促使学生将课堂知识与网络课程有机整合在一起。这类课程虽然是来源于互联网，但其本身具备各式各样的类型，在学习中，可以指导学生选择更适合自身认知特点、发展需求的课程，这样学生理解、应用起来也更加便捷。如，一些美工类的课程，就需要指导学生对图片进行自主搭配，优化文字颜色的巧妙设计，使得计算机应用基础教材中在色彩上的不足可以尽量弥补。而动画音视频类的课程，则要指导学生将视频与网页有机整合，以此来促进网页趣味性的显著增强，其教师应给予充分重视与科学引导。

4 结束语

综上所述，当新疆中职院校教师在借助数字化教学资源时，一定要对教学资源进行合理的筛选以及分析，选择适合学生接受，并且能够与教学内容达成一致的资源，以此有效提升整体的教学质量以及教学效率。除此之外，在对数字化教学资源进行应用时，教师也需要对整体的教学模式进行合理调整，通过主题式教学、问题式教学、合作式教学以及抛锚式教学，全面挖掘出数字化教学资源的应用价值，保证能够将其最大化的利用，推动学生的全面发展。