让读写一体化教学绽放光彩

陈卉芳

阅读与写作是语文教学的两大环节。如何使二者和谐发展，整体提高呢？笔者认为：读写一体化教学是行之有效的方法。读写一体化，是以尊重学生，全面发展为前提，以提高“知识、能力、素养”为目标，融阅读与写作于一体的教学策略。作者结合自身实践及构建优质课堂的相关理论，从体验式读写、创造性读写、任务性读写、个性化读写四个方面做了积极探索，以飨读者。

阅读与写作是语文教学的重要环节。表面看，阅读是吸收，写作是释放;阅读需要分析、理解，写作需要表达、创新，二者是互逆的。实质上，二者相辅相成，都离不开思考;阅读是写作的基础、手段，写作是阅读的反思、升华。但长期以来，无论是教材编写，还是课时安排，都将其割裂开来，划分为两个门类，教学偏重于讲读、分析，轻视写作、实践，而且由于缺乏实用性、针对性，学生对所学知识的应用能力普遍较差。因此，科学构建精要实用的 “读写一体化”教学尤为必要。

读写一体化，就是以读促写，以写促读，利用阅读写作互相迁移，同步发展的规律，达到读写相长，提高能力之目的。

1 体验式读写法

教育家叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然流个不歇。”可见，生活与写作的密切关系。

体验式读写法，正是通过阅读范文，关注生活，提高能力的一种方法。其思路是联系生活，理解课文，学以致用。例如：学习《好雪片片》，第一步，对照生活，掌握生词。如“油腻污秽”，激活学生思维，用自己的话表述感受，然后参照注释判断自己的理解是否准确。这样对应生活掌握词语，无需死记硬背，反而记忆清晰。第二步，驰骋想象，精读揣摩。如文中怎样反映生活，反映什么生活？要求学生通过联想，再现场景，理性思考，达成共识：作者采用“素描”的方式叙写流浪老人用“明净的善意”带给别人“四处流动”的温暖，歌颂老人的真诚善良。第三步，迁移延伸，指导训练。教师身体力行，引导学生观察体验，用眼睛捕捉变幻的自然万物，用耳朵倾听生活的美妙乐章，用思想感悟人生的至理名言。然后让学生将所见所闻所感写成文章，如此读练悟写，就把阅读、写作、生活有机地统一起来，学生因有切实的生活体验，作文自然轻松有“物”。

2 创造性读写法

这一方法的思路是充分挖掘课本典范的引领作用，以文本阅读为基础，注重写作技巧的指导，进行伸展性写作并交流点评。

例如：学习《项链》时，教师组织学生品读赏析，合作探究，进一步把握跌宕起伏的故事情节、独特精巧的艺术构思、细腻传神的心理描写、丰富广阔的精神内涵。然后启迪学生为课文续写结尾，力求再兴波澜。结果出人意料，习作百花齐放，经过互评、讲评，学生明白了续写不能野鸟出笼，漫无目的;不能天马行空，荒诞离谱;更不能胡编乱造、不知所云，而应以材料为基础，进行合乎情理的想象，人物、情节、语言都要关照原文。熏陶与训练并行，学生学有所得，学有所获。学习《人的高贵在于灵魂》时，则围绕议论文三要素——论点、论据、论证过程研读拓展，循序渐进地点拨学生把握结构、主旨、拷问灵魂、提升素养。写作时以“挫折”为话题，采用思辨论题、搜集论据、朗读讲评的形式指导写作，同时，教师勇于写“下水作文”，让学生圈点评论，发挥示范作用。这样由易入难的“分层”训练，既加深了对文本的理解，又培养了听说读写能力，“成果”显著。

3 任务性读写法

任务性读写法，是在任务引领下，“先练后学”或“边练边学”的一种方法，其思路是创设情境，激发动机;出示任务，当堂写作;评比展示，归纳总结;对照文本，查漏补缺;强化训练，巩固成果。

例如：学习《条据》时，1）用“激将法”导入：同学们！提到技工学校的学生，很多人嗤之以鼻，说什么连一张请假条都不会写？难道你们真的写不出吗？2）出示写作任务——根据材料，拟写请假条、留言条、借据。3）小组讨论，分析切磋，限时交卷。4）交叉批阅，点评修改，取长补短。5）学生推荐优秀習作，并简要分析。6）教师总结，强调条据的适用情景、格式要求、注意事项。7）让学生对照习作，反思得失。8）课外延伸，加深记忆。激励学生课后阅读相关资料，巩固复习。只要树立信心，保持热情，肯“做”乐“做”，熟能生巧，越“做”越好！

4 个性化读写法

这一方法的思路是营造氛围，拓宽阅读空间;点拨引导，培养良好习惯;开启思维，书写独特感受。

首先，教师要树立大语文教育观，搭建读写平台，改变学生无书读、无时间读、无心读的局面。例如：老师有计划地推荐优秀的课外读物;鼓励学生创建班级阅览角;成立“读书娱乐圈”;开展“品读经典，沐浴书香”读书笔记展等活动，以此培养学生阅读兴趣，激励大家“读书破万卷，下笔如有神”。其次，指导阅读，汲取营养。告诉学生哪些只需粗读知大意，哪些则需细读品精华，品读时要勤于思考，解析要点，挖掘深意。再次，形式不限，书写感受。“不动笔墨不读书”，手脑并用，做好批注，或摘写抄录华彩乐章，或概括提炼文章精髓，或发掘写作感动之处。

例如：“东施效颦”的故事，虽然寓言的本意是比喻胡乱模仿，效果很坏，但许多同学却有自己个性化的感受：丑东施之所以令人作呕地效法美女西施病痛时的皱眉、捂胸、无非是想改变一下自己的形象，让自己也美起来，这种出于改变、发展的动机是积极主动大胆的，非但不应嘲弄，反而值得赞许;东施的失误在于“效”的目标与方式方法不对;差距大了要一下子赶上，难免有失败和挫折，“效”出笑话是可以理解的，甚至是必经之途;现实中，有多少人不思进取、自视清高，生怕丢面子，落下东施效颦的话柄，不愿、不敢、不会向“西施”学习，结果既丧失了个人发展的黄金时机，又贻误了民族发展的大好时机……个性化阅读写作，自由度高，学生无定势束缚，作文反而有血有肉有灵性。

实践证明，读写一体化打破了沉闷紧张的课堂氛围，让语文教学“柳暗花明又一村”，教师以人为本，因势利导;学生读有所依，写有所发。读写“知行合一”，不仅教学事半功倍，而且提高了学生的综合素养。

（作者单位：山西阳泉煤矿高级技工学校）