追寻最美的文化风景

杨柳

近些年，不少幼儿园开始注重园所文化的打造，并呈现出繁荣与鲜活的景象。但深入思考，不难发现其中存在着“大同小异、片面移植”等现象。怎样才能打造适宜的环境文化？它与儿童发展有什么关系？笔者结合园所实践谈几点粗浅的看法。

一、提高与园所历史的吻合度，“秉承传统”使优势更优

每个园所都具有各自的办学传统与特色，而幼儿园环境文化必须坚持传承和彰显这种传统。盐城市幼儿园（以下简称市幼）是一所与共和国同龄的老园，创园时曾被命名为“苏北地区盐城分区保育院”，以解决解放军将士的后顾之忧，因此“艰苦创业、无私奉献”便成为我园70年历史和文化的积淀。红色的革命精神已融入每一位市幼人的血液，也融入了市幼环境文化创设的每一个角落。

在祁晓霞园长的带领下，我们始终秉持让孩子“享受游戏，做中求进步”的办园理念，追寻“保身心健康，育未来希望”的育人理想，所有的教学行为都紧紧围绕“红色基因，代代相传”的精神。园内小品浮雕再现了幼儿园的悠久历史；园徽由世博会会徽设计者——邵宏庚大师设计，以“子”字作为创作的基础，结合盐城首字母、五星红旗、启明星等元素，构成一幅孩子张开理想的翅膀，飞向美好未来的画面。“小小升旗手”系列活动蕴含了“德润萌童”的教育思想，不仅将升旗台作为展示幼儿德育成果的平台，还通过班级幼儿和家长的共同演绎，展示了全园德育活动中的亮点……这些渗透着历史元素的文化标记与传统高度吻合，形成了我园独特的文化风格，象征着盐城市幼儿园既让孩子回味过去之所在，更是孩子梦想开始的地方。

二、提高与地方文化的吻合度，“内涵创新”使特色更特

传承历史并不意味着排斥创新。相反，将传承历史与时代创新有机统一，才能充分发挥文化的育人功能。我们在传承红色文化的同时，以绿色文化来推动内涵创新，增加地方文化的鲜活印记。

1.园内特色环境

盐城市幼儿园格林分园的英文名称中包含了单词“Green”（绿色），因此我园在环境创设上也兼顾了“绿色文化”理念和格林童话的特色。

我园生均占有资源及绿化面积远远高于江苏省优质幼儿园评估标准。园内绿树成林，绿草如茵，竹林中曲径通幽，小桥流水，体现出自然与现代的完美结合，也体现了陶行知先生倡导的“把学校的一切伸张到大自然里去”。我们充分利用园内得天独厚的自然资源——丰富的种植园地，形成了田园种植课程，孩子们自主种植、观察、交流，品尝自己的劳动成果。晨检大厅也因环境的不断变化而被赋予了更多教育功能。亲子自然课程的展示小品，根据不同季节、重大节日而变换的主题色彩等，顺应了孩子的天性，让大自然的广博和丰厚的“绿色文化”滋养着孩子的心灵。

我园除了规范的活动室外，还设有阅览室、科学发现室、音乐室、儿童厨房等功能室；对公共区域做了科学合理的规划，形成了妙趣横生的“童话主题广场”：白雪公主和七个小矮人奏响欢乐的序曲，童话火车载着孩子们的欢声笑语；打造了与地方文化相融合的“鹤鹿体验馆”，孩子们可以更深入地了解麋鹿、丹顶鹤的生态特征和生活习性，并用艺术的手法创造性地表现出来；创设了倡导自主游戏的格林科技馆，孩子们可以在童话般的游戏情境中，进行科学探索、科技实验……值得一提的是，每年一次的童话艺术节以“小红帽的快乐旅行”为主题，孩子们自主创意表演童话剧，获得了家长及社会各界的一致赞誉。我园以环境凸显文化的魅力，让环境成为孩子的天然教材。

2.园外资源共享

园外的自然、社区、家长资源被融入幼儿园文化创设和幼儿发展体系。在《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中指出：“支持引导幼儿园充分利用当地自然和文化资源，合理布局空间、设施，为幼儿提供有利于激发学习探索、安全、丰富、适宜的游戏材料和玩教具。”挖掘和利用资源是幼儿园教师十分重要的工作。

（1）挖掘和利用大自然资源。教师与孩子、家长一起走进当地的植物园、欧风花街、水街等，逐步建立课程资源导图。走出园门前，我们都会先带领教研团队、家长代表踩点，寻找最优的教育切入点。例如，我园计划到园区附近的盐塘河公园开展亲子春游，在踩点中大家发现许多人在晨练，一致认为这是教育契机，于是便计划开展亲子活动“特别的早晨”。活动当天，孩子们和爸爸妈妈带着调查表，早早来到公园，一起调研采访了晨间锻炼的人。通过此次活动，孩子们不但了解了晨间锻炼的不同形式，认识了不同的工具，还懂得了锻炼的重要性。调研过后，他们结合自己设计的任务卡，开展了“植物大探秘”，认识不同种类的树木，寻找各种形状的树叶，并在集体活动中与大家分享。家长对这样的亲子活动赞不绝口：以前逛公园只是单纯带孩子出来走走，没想到竟然能利用环境中的人和自然資源，开展这样生动有趣的活动。

（2）开发与利用社会资源。社会资源包括幼儿园周围的环境设施、人文氛围等。开发利用社会资源，能让幼儿在社会调查、实践活动中，通过更多渠道获得信息，获取对社会状况的初步认识。同时，幼儿通过与社会中的人和物充分接触，能了解社会的分工合作以及成人的劳动，增进幼儿对自身、他人和社会的理解。为此，我园组织幼儿参观海盐博物馆、水浒文化馆、盐城科技馆等，培养了幼儿对科学技术的兴趣，增强了幼儿的社会交往能力，开阔了幼儿的视野，也丰富了他们在观察记录、阅读理解等方面的关键经验。

（3）合理利用家长资源。传统观念中，幼儿的教育是幼儿园的责任和义务。随着课程改革的深入，合理利用家长资源也成为重要的教育理念之一。我园主动了解家长的职业和能力优势，定期与家长多通道地交流沟通，使家长成为幼儿园文化创设的参与者。新生家长会、家长开放日等活动，使家园互动的密度增加，家园合力的效果增强。亲子闹元宵活动中，孩子们和爸爸妈妈、爷爷奶奶一起认真地制作龙灯、旱船，搓汤圆，猜灯谜；亲子科技活动中，孩子和家长一起探寻溶解以及摩擦力的奥秘；亲子端午活动中，大家一起裹粽子、做香囊……形式多样的活动增进了亲子情感，增强了幼儿的表现能力，也形成了更多元的园所文化。

3.园本研修提升

传承基础上的创新，需要我们不断思考、不断学习，汲取新的教育理念，并融入实践。因此，在利用环境的同时，我们也在反思：怎样使环境与课程有机融合？怎样促进幼儿的全面发展？幼儿园课程是幼儿在环境中通过多样化的活动获得有益经验的过程，环境的适宜性和丰富性影响幼儿获得经验的质量，进而影响幼儿的发展。我园带领教师开展团队式研修活动，从制定班级环境文化创设方案到打磨园所环境创设计划，面向年级组长、骨干教师及新教师，分层管理与指导。大家经历了实践、反思、再实践、再反思的过程，努力使环境为课程的准备、发展、记录与延续而服务。我园还通过“新春摄影展”捕捉教师们对环境文化的敏锐度，通过“读书创意表演”提升教师对文化作品的理解能力，通过“思维导图设计大赛”重组教师的思维框架，等等，进而鼓励教师和幼儿共同创设适宜的环境，不断全面丰富幼儿的经验。同时，教师还产生了新的思路，如利用公共环境打造适合孩子混龄游戏的平台，利用游泳池开展适合幼儿的水上航模制作与竞赛等，并在此基础上成功申报了省前瞻性教学改革实验项目。

三、提高与儿童思维的吻合度，“儿童立场”使趣味更趣

环境文化创设不能只追求形式化，而是要追随儿童的脚步，与儿童换位思考。正如我们常说的，儿童立场不仅仅是摆放或者悬挂一些幼儿的作品，而是寻找他们的兴趣点，启发他们的思维，一切从儿童出发。例如，当前我们正在创建“泥巴村”，在那里儿童想涂鸦就涂鸦，想玩水就玩水，想玩泥就玩泥，教师在幼儿游戏的过程中对他们进行观察与分析。我们还要思考，为什么安吉、利津的环境打造、户外活动模式会引发全国幼教界的轰动？我们要学习的，不是在哪里种几棵大树，也不是怎么去滚柏油桶，而是理念的更新。如果我们把所有的环境都打造得自认为很美、很满，那儿童自己的空间在哪里？“请帮助我让我自己做”，蒙特梭利的这句至理名言就是环境文化创设的最好理念。

如果说每个孩子都是一棵幼苗，那么，教育者的责任就是创造出适合他们成长的文化环境。与传统吻合，与地方特色吻合，与“儿童立场”吻合，这就是幼儿园环境文化创设的初衷与原则。追寻学前教育最美的文化风景，我们一直在路上！