浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养

吴瑾

伴随着信息技术的不断发展，信息整体呈现数据储量过大、涵盖内容繁杂、理解难度较大的局面，因此而言，这就十分考验现今民众的阅读和理解能力。而小学作为教育初始发展阶段，其阅读能力的发展是为教育的重中之重，一方面奠定良好的阅读理解能力基础，另一方面可培育一定的文学素养，促进学生的全方面综合发展。

1 小学语文阅读教学中存在的问题

1.1 教学目标存在偏差

当前我国的小学语文教学中，大部分语文教育工作者过分侧重教授学生书本文学知识，而忽略了语文教学中阅读能力的培养，多进行课堂诗词背诵以及文学典故“一言堂”，除此之外，除此之外，部分家长对语文学习目的不甚了解，奉行成绩至上原则。由此以往，小学语文教学目标存在偏差，在错误的方向愈行愈远。联系于实际小学语文教学而言，教师过分注重学生语文书面成绩和文学诗词储量，忽视阅读能力培养的过程性以及意义性，语文阅读课程设置占比较少甚至无所占比，单一乏味的语文教学致使学生语文学习兴趣缺失，丧失语文学习积极性，导致语文学习无所进展，阅读能力也自然难以提高，整体趋向恶性循环。

1.2 教师能力不足

在小学语文课堂教学中，为培养学生阅读能力，其相应文学阅读课程的设置和阅读课本的整编不可或缺，两者的协调配合可有效促进学生阅读能力的发展。正是如此，基于文学阅读课的设置而言，教师作为课程教学主体，学生作为学习受体，两者存在共通性，教师应合理引导学生阅读，与此同时，可做到不干扰学生自主阅读的同时，有效把控课堂秩序;除此之外，阅读文本不可一味采用传统读本，在以依据社会发展趋势为前提条件的同时，教师应联系学校实际教学情况，针对学生文学爱好兴趣，进行专项性整合编辑文本，由此两点，无疑十分考验教师的个人教务能力和语文综合素养。但是由于部分教学条件有限，教师个人能力无法达到相应标准，难以实现对学生阅读能力的培养，所以来说，教师的个人教务能力提升十分有必要性。

1.3 教学有失自主性

在小學语文课堂教学中，对于学生阅读能力的培养，虽普遍采用阅读教学方式，但是部分语文教师教学模式却依旧局限于传统教学框架，教学理念的革新与转变缓慢，基于个人对阅读教学的浅层次理解，课堂过多进行知识问答和文学诗词讲解，致使学生过度依赖教师的引导，缺乏自主性阅读学习，文学思维难以自由发散，拒于教师指定范围进行片面化文学探索和思考，极大弱化了阅读教学的自主阅读、独立思考和自由发挥的效用，无异于让学生被动吸取知识，难以自主把控学习进度，导致阅读教学整体成效不佳，甚至相交于传统教学有所不如。

2 阅读能力培育的意义

2.1 主观提高文本理解表达能力

阅读能力的培养是建立在大量的文本阅读基础之上的，而通过阅读积累，可逐渐形成文学思维，有效理解相关文学知识的深层内涵，快速精确把握核心知识;从主观层次而言，除提高文本理解能力之外，知识表达转述能力也是阅读能力培养过程中的衍生物，通过长期的文本阅读训练，可谓熟能生巧，在基于快速理解文本知识之上，进行知识完善性转述表达，所以来说，阅读能力的培养具有合理性、必要性以及重要性。

2.2 根本奠定发展基础

阅读能力，广泛而言，可扩充为针对信息探析、文本解读和数据处理等多个方面的综合能力。在学校学习之中，可提高学生文本阅读效率，提高文本理解表达能力，为今后学习奠定一定的文学基础;而联系于社会工作而言，针对新入工作的专业知识，如若拥有一定阅读能力，可快速掌握专业知识，熟练运用专业技巧，实现整体趋向良好发展。

3 小学语文中阅读教学的教学策略

3.1 矫正教学目标

为培养学生阅读能力，提高小学语文课堂教学效率，首先应先矫正教学目标，以正确教学目标为指引方向，开展合理有效的语文教学活动，有效促进学生阅读能力的培养。以实际语文教学为实例，比如：语文教师应以开展阅读教学为主，设立一定量的阅读课程，实行课前预读、课中朗读、课后选读的教学方式，以提升学生阅读能力为宗旨，逐渐弱化成绩至上的原则，并设置读书角，树立学生阅读榜样，同时营造良好的阅读氛围，进而激发学生阅读兴趣，得以有效推动学生阅读能力的培养。

3.2 提高教师能力

教师作为语文教学中的重要角色，其个人能力的提升有效保障课堂教学成效，所以来说，教师个人能力的提升刻不容缓，而针对此点，从主观层次而言，可直接提高教师文学素养，而在客观层面，阅读课本的契合与完善可从侧面辅助提升教学水平，进而培养学生的阅读能力。联系实际教学而言：学校应推选优秀青年语文教师进行阅读教学培养，建立学校文学共通联合体，实现语文教学的有效沟通、交流与改善，与此同时，针对语文读本，应联系学生兴趣爱好，结合课程教学要求，选用经典、极具意义的阅读教材;以上两点均可有效提高教师教务能力，从而构建优秀的阅读课堂，科学培养学生阅读能力。

3.3 实现课堂自主性

在小学语文课堂教学中，为促进学生阅读能力的培养与发展，阅读课堂的构建是为重点。课堂教学活动的开展，尤其注意提高学生课堂学习参与度，保证课堂自主性。例如：阅读课堂教学多设立阅读情境，开展文本表演展示，教师可布置课后总结，并暂时离场，保证学生能力自主发挥，从根本上实现自主性阅读学习，进而培养学生的阅读能力。

4 结束语

总而言之，在小学语文课堂教学中，阅读能力的培养是为教学重点目标，而针对于现今实际教学中存在的些许问题，应基于教学理念、教师能力、教学读本以及教学氛围等多个方面进行合理探究，以期构建优秀的阅读课堂，为学生阅读能力的培养提供有效“助燃剂”。

（作者单位：贵州省安顺市第八小学）

/span>优化教学考核，注重质量建设

完善激励机制，将小学期实践教学经历与职级晋升、职称评审关联起来，通过激励措施吸引老师更加重视和积极，实行小学期实践教学学分制，增加学生参与的积极性和重视度。优化教学考核，以地方应用型人才所需的知识和能力为参照，结合专业特色，制定专业教学考核细则，以考核为抓手，通过师生共同重视努力，全面提升小学期实践教学质量。

基金项目：滁州学院校级重点科研项目（2019SZ02）;滁州学院学生学业指导与能力发展辅导员工作室研究成果.

（作者单位：1.滁州学院经济与管理学院;2.淮北师范大学计算机科学与技术学院）