新课改背景下小学语文阅读教学改革策略分析

李秀芬

语文教师在组织学生开展阅读学习时应该关注新课改提出的创新教学需求，分析如何对学生进行高质量的知识教育以及行为引导，促使学生通过阅读学习实现健康的成长。传统的阅读教学方式不能让学生感受到阅读学习的魅力，也不能增加学生通过阅读教学所收获的情感引导和思想教育，所以教师应该改变之前的阅读教育理念。本文主要是在新课改指导下分析语文教师如果对小学生开展创新性的阅读教学，通过哪些途径能提升阅读教学质量。

前言：新课改要求教师革新之前的教学观念以及讲解方式，这样可以给班级学生实施创新性的知识教育，促使班级学生可以集中注意力投入到阅读思考中。对学生开展阅读教学时，语文教师需要分析班级学生在接受阅读教学时呈现的多样差异，思考怎样能给学生实施针对性的教育，促使他们能对阅读内容开展的深度思考和情感探索。为此，语文教师需要改变自身的阅读教学理念，通过运用多样性的教学方式组织学生去探索课程知识，更好满足新课改提出的学科教育要求。

1 语文教师要革新阅读教学理念，分析学生在阅读学习时呈现的差异需求

通过对新课改内容进行分析，结合现代教学提出的能力培养要求，语文教师对学生开展阅读教学时需要分析他们在接受阅读教学时呈现的多样差异，思考怎样能给学生实施针对性的教育。本文认为语文教师要想提升阅读教学的改革效果，首先应该革新阅读教学理念，分析学生在阅读学习时呈现的差异需求。第一，语文教师不能对学生开展灌输式的阅读教学，而是要革新授课理念，关注学生在阅读学习中的主体性，分析不同学生体现的探索需求。这样能行吸引学生更好参与到阅读思考中，能提升阅读教学的效果。第二，语文教师需要根据班级学生的课程基础以及学习能力开展针对性的阅读指导。如鼓励那些学习能力较差的小学生投入到阅读学习中，通过激励方式增加他们参与阅读学习的自信心。指导学科基础较好的小学生进行独立性的思考，增加学生对阅读文章内容的理解，也能锻炼学生的思维逻辑能力。

2 语文教师可以借助信息技术创设教学情境，诱发学生思考阅读内容

传统的阅读教学方式不能让学生感受到阅读学习的魅力，也不能增加学生通过阅读教学所收获的情感引导和思想教育，所以教师应该改变之前的阅读教育理念。基于小学生体现的认知特征和阅读教学的内容，语文教师要想提升阅读教学的效果，则应该借助信息技术创设教学情境，诱发学生思考阅读内容。通過教学情境促使学生对阅读内容进行主动性的学习和思考，也有助于学生在情境中得到情感刺激，树立正确的价值认知或者是情感态度。

如对学生开展“桂林山水”教学时，语文教师可通过信息技术的应用向学生展示有关桂林山水的视频资源或者是图片内容，这样可以创建真实的教学情境，诱发学生对课程知识进行深层面的思考和情感理解。同时，语文教师可以提出以下几方面的思考问题，指导学生对文本内容进行探索。“作者运用哪些方式对桂林山水的景色进行描写？”“作者笔下的桂林山水有着哪些特点？”“你认为作者在文章中表达的情感是什么？”

3 语文教师能通过合作学习提升班级学生的合作分析以及语言表达能力

结合学术研究可知新课改要求教师革新之前的教学观念以及讲解方式，这样可以给班级学生实施创新性的知识教育，促使班级学生可以集中注意力投入到阅读思考中。合作学习可以改变学生对学科知识进行探索的状态，也能让学生通过合作交流等方式对文章内容进行有效的了解。所以本文认为语文教师要想给学生提供更高层面的阅读学习平台，也可以通过合作学习提升班级学生的合作分析以及语言表达能力。

例如，组织学生进行“落花生”阅读学习时，语文教师应该将学生划分为不同的学习小组，鼓励学生以小组为单位开展知识探索。同时，教师需要提出以下几方面的探索任务，指导学生对文章内容进行阅读和问题思考。第一，文章共有几个段落，可以进行怎样的结构划分。第二，文章中一共出现几个人物，都有着什么样的特色。第三，文章中描写花生的语句有哪些，体现出花生哪些特征。第四，作者所要表达的情感是什么，你如何看待。通过这些探索任务的提出，语文教师可以组织学生对文章内容进行阅读和思考，利于学生实现合作交流、归纳总结以及语言表达等能力的培养。

4 结论

语文教师需要改变自身的阅读教学理念，通过运用多样性的教学方式组织学生去探索课程知识，感受阅读学习呈现的魅力。本文认为语文教师要想提升阅读教学的改革效果应该革新阅读教学理念，分析学生在阅读学习时呈现的差异需求。同时，语文教师可以借助信息技术创设教学情境，诱发学生思考阅读内容。此外，语文教师能通过合作学习提升班级学生的合作分析以及语言表达能力。

（作者单位：甘肃省兰州市永登县城关回民小学）