即时，即事，即写，即评

王永明

前几月，我去看望病重住院的舅舅，被护士长的贴心服务感动了。当时我的心头流淌着满满的感动，但回家后并没有马上把这件事写下来，直至今日，当时的很多细节早就忘了，那份满满的感动也消退了很多。

一件事在当下发生，当你的那份真情实感还在心中澎湃之时，拿起笔，一泻千里，一篇文章就一气呵成。此时写文章不必担心没有材料，也不用刻意矫情，情感自然流露，文字真挚动人。

学生大多怕写作文，大人也一样，其根本原因是没有写作的材料。试想，我们大人拿到一个作文题目，也得思考一番，才能憋出一篇文章来，何况学生呢？学生对每天发生的事都习以为常，不会刻意地关注细节，也没有留心体会，加之学生的情感不丰富，过了当下那个时间，很多细节记不清了，自然就觉得没什么可写的。

所以，要想让学生有材料可写，就要让学生在有材料之时就写，事情刚发生之时就写，学生对事情有真实体验之时就写。这样的作文写出来才有真情实感。久而久之，学生会养成观察生活的习惯。写作有材料了，加之老师及时表扬，慢慢地就会喜欢写作，乐于写作。

班里有两个学生吵架，被我请到办公室。我搬来两个凳子，让他们坐下。两个气呼呼的学生渐渐地平静下来。我给了他们每人一张纸、一支笔，对他们说：“把事情的经过写下來，要写详细点，包括你怎么说的，他怎么说的;你怎么做的，他怎么做的;你心里怎么想的。最后再说说自己哪里做得不好。”两个平时作文只能写百来字的学生竟然洋洋洒洒写了三百多字，看完他们的陈述，事情自然清楚，学生也都认识到自己的不对之处。

事情还没完，我说：“我给你们的情况说明加个题目‘今天我打架了，我们再把错别字改了，把标点用正确，不就是两篇好文章吗？”随后指导他们改了错别字，并把句子理通顺。我带着他们回到教室，向全班简单说了这件事的来龙去脉，然后话锋一转：“今天两位同学都写了一篇好作文，这是因为他们在事情发生之后立即提笔作文，这非常值得我们借鉴。”受到老师的表扬，学生心里自然高兴，对写作文的恐惧感也消失了。

在班里，我对卫生工具的摆放是有要求的，畚箕必须放在垃圾桶底下，这样学生扔垃圾就不会扔到垃圾桶外面去了。那天，我走进教室，发现畚箕没有按规定放，于是，我故弄玄虚大张旗鼓地在班里“破案”，把一件不起眼的小事放大，给学生一个真切的体验，最后要求学生在课堂上把今天的事写下来。

没多久就有学生把作文交给我，我当即挑选了几篇，让学生进行集体修改。学生从字、词、句、标点等方面提出了修改意见，还有的学生对内容提出质疑，说少了什么环节。我也告诉学生，材料是可以有所取舍的。讲评后学生进行修改。

就这样，学生进行了一次习作的训练，事情也得到了圆满解决。

一直以来，我都坚持抓住当下发生的事，让学生立即动笔来写。班级里飞来了蜜蜂，我们就写《蜜蜂飞进教室里来了》;教室里植物角的花开了，我们就写《花开了》;值日生值日时发生了一件小事，我们就写《今天，我值日》……一次次，学生们渐渐觉得写作文没那么可怕，写出来的作文又能得到老师的即时点评，写作的兴趣就更高了。