基于项目教学的二维动画制作课程教学模式实践

摘  要 针对中职计算机课程教学过程中教学内容碎片化、考核模式单一等问题，论述项目教学法在中职二维动画制作课程中的实践教学过程，围绕项目教学法对课程的教学内容组织、教学设计、考核方式等教学活动进行实践，提高学生的学习兴趣和职业技能，并给出进一步的改进方向。

关键词 项目教学法;二维动画制作;中职;Flash;计算机应用专业

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）13-0092-03

1 前言

二维动画制作课程是目前中职计算机应用、计算机动漫与游戏制作专业的核心课程，也是计算机网络技术专业必须开设的一门专业课程，是一门具有强大可操作性和实用性的课程。如何有效地开展本课程教学，提升学生专业技能，是中职计算机相关专业教学研究的重点。

2 教学现状

学生基础差，理解能力、语言表达能力相对较弱  中职学校的生源一般是初中成绩中下游的学生，其理解能力、语言表达能力相对较弱，缺少自主学习习惯。

教学方法落后，内容碎片化、不系统  现在多数二维动画的授课模式落后，教师在上课过程中大多采用碎片化教学，知识内容不系统、不连贯。

教材选用及衡量标准不统一  中职教学没有统一的教材及衡量标准，授课内容由教师来决定，学生学到的知识更多的是教师认为该学的内容。而学生在学习过程中一直处于被动学习的阶段，不能够做到主动思考、自主学习，积极思考和创意设计的能力也没有得到发展。

考核评价模式单一  在许多中职学校的计算机教学中，课堂评价一直沿用传统的评价模式，几乎只限于学生期末成绩，考试时间短（2～4节课），考查内容仅限于五种基本动画，体现不出学生的自主创新和综合实践能力，没有学生的自我评价、学生对学生的评价，忽视了对学生学习的评价。

3 教学改革实践

传统的教学方法和考核方式不能充分发挥学生的创造性，限制了学生综合设计能力的培养。本文论述基于项目教学法实施的教学模式，在授课方式、评价方式方面进行了尝试，收到较好的教学效果。

项目教学法的教学思路  项目教学法体现了以学生为主体，它是教师和学生共同开展的、为完成某一具体项目而进行的教与学的活动。项目教学是以具有实际价值的、模拟生产一线的产品而进行的教学，实现教学项目与企业项目的紧密结合，教学内容与工作内容相结合。项目教学法一般由六个教学环节组成，分别是项目确定、项目分析、知识准备、项目实施、项目展示和项目评价。项目教学法的宗旨是“以项目为主线，以教师为主导，以学生为主体”[1]。

考虑到中职学生的实际水平和学习能力，结合二维动画制作课程操作性、应用性强的特点，课程围绕项目教学法组织教学活动。

二维动画制作课程中的项目教学内容既有基本的学习项目，又有综合性的训练项目和生产性项目。基本的学习项目里，以项目为载体，包含软件学习的基础知识与操作，在学习基础知识与技能的同时，完成一个完整的项目制作。综合的学习项目中以项目制作流程为主，综合各种技能知识与操作，学生充分发挥团体协作的作用，充分体验工作岗位要求。

1）通过预先建立一个完整的学习项目，相关的知识点被整合到项目的各个方面。在教师指导下，学生是中心，项目由小组成员共同实施。在项目实施过程中，学生通过发现问题、解决问题和形成结果，加深对所学知识的理解、整合，从而获得解决实际问题的能力。

2）学生在完成五种基本动画学习之后，再进行综合性的训练项目和生产性项目。首先，分团队进行项目创意设计，团队项目设计主要是从典型工作岗位提炼出典型工作情景，情景项目要求故事情节完善、有一定主题，并把故事情景项目进行任务目标细化，写出动画制作脚本，教师审核脚本，审核任务点数。该项目在审核通过后，团队成员分工完成动画制作并最后合成完整动画项目，各级找出技能点及项目亮点，准备答辩PPT及演讲稿，分组答辩。评委组教师通过观看动画并答辩提问，做出项目客观评价。通过项目实践和项目答辩，提高学生动画制作的创新思维、创意设计能力等創新能力。

项目教学法的教学案例设计

1）项目选取。在课程教学中应用项目教学法，教师需要组织教学内容并选择合适的教学项目。项目的选择应充分考虑职业学校学生缺乏耐心、不愿动脑，但动手能力强的特点。项目的选择不仅要考虑包含教学的基础知识，还要考虑能调动学生解决问题的积极性。项目的选择是课前准备工作的重要部分。教师可以深入了解学生，和学生一起讨论设计方案，帮助学生充分发挥他们的聪明才智[2]。

2）项目教学设计。这里以“Flash引导层动画”为例，说明如何确立教学项目。

教学内容：Flash引导层动画——我爱我的生活。

学习目标：认识引导层的作用，掌握引导层动画制作方法。

具体的分层学习目标：

①理解引导层的概念，掌握简单引导层动画制作;

②掌握一条引层线引导多个组件的引导层动画制作，有多个引导层动画的制作方法;

③学会闭合引导层动画制作方法，完成复杂引导层动画制作。

项目特点：以动画《中学生的一天》导入，动画生动形象反映学生的日常生活，引起学生情感共鸣，自动动手把自己一天的生活用动画再现。

学生特点：网络中有许多受到大家欢迎的Flash，学生也希望将自己的优秀作品上传到互联网，对把自己一天的生活用动画的形式展示给大家，表现出极大的参与热情和强烈的学习热情。

项目涉及的知识内容：“我爱我的生活”项目基本包含了引导层动画的所有知识点。

在制作过程中，是在前面学过的运动补间动画基础上进一步操作，新旧知识联系紧密，把零散的知识综合到一个实际项目中，有利于提高学生的综合设计能力[3]。

其他优势：与学生生活联系紧密，既完成学习任务，又做出反映生活的动画。

据以上分析，确定制作“我的生活我做主”作为学习“Flash引导层动画”的活动项目。

项目教学具体实施过程。

1）结合导学案，由浅入深，循序渐进。在项目实施过程中，首先展示情境动画《中学生的一天》，激发学生兴趣。然后将项目分解成四个小任务，由浅入深，由易入难，层层递进。在“我的生活我做主”制作过程中，首先引导学生看导学案，掌握引导线及引导层相关知识;然后让学生进行微课学习，引导学生自学简单引导层动画的操作方法，尝试操作完成。教师总结引导层动画的制作方法，指导学生练习，注意技巧，在此基础上启发引导学生思考两名同学结伴行进的情境，展示两名同学走一条路线的动画效果，引导学生分析如何实现？引出多个引导层动画的制作。进一步引导分析：路径相同，能否只用一条引导线？使学生进一步提高对引导层的含义与实质的认识，在大量的实例、演练中提出问题、解决问题，进而解决本节重点——引导层动画制作。

学生的生活是丰富多彩的，放学后一块到游乐场坐过山车，引出类似闭合引导线制作方法的思考，进入本节难点学习。通过分析，引导学生说出必须找到起点与终点，教师提供解决办法：用橡皮擦一小缺口，问题迎刃而解。趁热打铁，将夜晚遨游太空的动画展示给学生，从而实现由易到难，循序渐进地完成项目，突破本节课的难点。

在整个过程中，学生一直是在“做中学”，主体地位得到充分体现，为毕业后独立工作奠定了良好的基础[4]。

2）合理组建制作团队。“我的生活我做主”项目既包括对旧知识的回顾，也有要学习的新知识，还包括对综合技能的使用。因此，项目是在小组协作学习过程中完成的，学生的团队精神得到培养。

项目教学总结  项目完成后，总结环节非常重要，利于形成完整、系统的知识体系;激励评估更为重要，有利于学生更加自信地参与学习活动。尊重学生个体差异的激励评估不仅可以激活学生的思维，还可以带给学生真正的成就感。

项目教学的课程考核  考核方式一定程度上也能带动学生的学习积极性，影响到课程的教学效果。在二维动画制作课程项目教学实施过程中，课程最終考核采用答辩模式进行考核评价。在基本课程项目结束后，留出一个月左右的时间，让学生准备自己的项目作品，也就是综合项目和生产性项目制作阶段。项目的类别由师生共同商定，学生第一周组建团队，选好项目主题及设计好脚本;第二、三周分工进行项目作品设计制作;最后一周进行作品合成，并且完成作品项目说明书、PPT演示文稿，也就是学生在答辩的时候的发言稿以及本项目的详细制作步骤、设计思路。

最后进行项目答辩，答辩过程中架设摄像机，学生抽取顺序一个一个上台展示，对小组成员分工、作品选题、使用的主要技术、作品的最成功之处、作品的欠缺等方面进行说明，聘请本专业的教师进行点评，根据答辩情况给出综合成绩，最终得出本课程学生的最终得分。下面介绍具体的项目答辩流程。

1）根据学生学习基础，组建合作团队，学生选出团队负责人并进行分工，确立项目，撰写项目策划书。

2）项目具体实施。结合选取项目分工合作，分阶段完成进度。教师督促指导，让学生按分工完成阶段任务，充分发掘学生个体潜力，尊重个体差异，达到优势互补，合作完成项目。

3）项目答辩总结，合成项目，找出技能点及项目亮点，准备答辩PPT及演讲稿，分组答辩。

4）根据答辩中教师点评，完善修改项目。

通过对以上项目制作流程的研究，找到提升学生职业素养的方法和途径。侧重研究通过团队合作完成项目，让学生熟悉项目的制作流程，认识团队合作的重要性，提高自身的创意设计能力、自主学习能力、操作实践能力、语言表达能力以及交流沟通能力，培养满足社会需求的新技术人才。

4 教学效果与总结

教师列出系列主题，学生分小组选择其中一个进行制作，项目设计使学生根据自己的兴趣进行选题，大大提高学生学习的主动性和积极性;答辩过程也使学生不得不提前准备、查阅相关资料。

基于项目教学法的二维动画制作教学模式在淄博市工业学校15级计算机应用专业的中职学生中进行了实践，授课学生51人，结课调查问卷结果如表1所示。通过调查问卷反映出，学生对课程的满意度和教学效果比较理想。对比以往教学方式，可以发现项目教学法的实施在以下几个方面有着明显的优势。

1）提高了学生的理解能力和语言表达能力。学生通过参与确定课程制作的项目，组建团队，分工负责，通过参与撰写项目策划书与项目脚本、准备答辩内容等，提高了理解能力、团队合作意识;通过意图描述、团队讨论、答辩演示等活动，提高了语言表达能力，激发了学习兴趣与创作欲望。

2）解决了课程内容碎片化，知识内容不系统、不连贯的问题。采用课程内容项目化，通过一段时间的二维动画制作逐帧动画、传统补间动画、形状变形动画、遮罩动画等基础知识之后，教师提出项目选题要求，学生参与项目设计，师生团队审核确定项目。通过项目确定、项目实施过程，解决课程要求与学生技能操作、技术综合应用能力不一致的问题。

笔者在中职二维动画制作教学中进行了项目教学模式的初步实践，在后续教学中可以在以下几方面进一步改进：

一是答辩项目团队组队时，如何将不同层次的、优势互补的学生组合起来;

二是选取答辩项目时，教师给出设计要求，学生从中选择，需要学生有一定的故事设计能力;

三是项目实施过程中存在学生设计与制作能力差异，要求学生具有熟练的操作技能和处理突发随机事件的能力;

四是评价时如何解决学生作品分值的二次分配问题，这需要教师在最终考评时不能简单地按照项目团队作品成绩评定，还需要结合学生实际参与制作情况对作品分值合理地进行二次分配。

参考文献

[1]王旭华.以项目为导向 提高计算机课堂教学效益[J].中国教育技术装备，2012（7）：77.

[2]潘春莲.二维动画制作课程教学改革探讨[J].广西教育C：职业与高等教育版，2012（4）：72-73.

[3]刘玥.浅谈项目教学法在计算机教学中的实际运用[J].信息系统工程，2018（2）：173.

[4]张富强.基于项目教学法的计算机教学应用探析[J].通信电源技术，2017（1）：132-133.