自制识字教具优化小学语文教学

曲娜

摘  要 识字是小学语文教学中的重点内容，教师需要结合课程标准、教学目标以及学生的语文基础能力，利用自制的识字教具科学展开教学，全面优化小学语文教学。

关键词 自制教具;识字教具;小学语文;素质教育;创新能力

中图分类号：G623.2    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）13-0049-02

1 前言

在教育教学过程中，影响课堂教学质量的要素包括教师、教具以及教材，而自制教具一直是教学中教具使用的一个重要方面，一般是教师根据教学任务或目标就地取材，通过简单的方式制作教学用具，将其应用在教学活动中，优化教学流程和提高教学效率。自制识字教具是小学语文教学的一个重要环节，教师可以通过自主制作的识字教具简化识字教学流程，增加识字教学的趣味性，并且利用便捷的识字教具强化学生的识字效果，达到优化小学语文教学的目的。

2 小学语文自制识字教具应遵循的原则

识字教具要突出主题，即要与识字教学内容充分结合自制教具的目的是为教学服务，简化教学流程，弱化教学难度。这就需要教师在自制教具过程中重视教具的实用性和直观性，使其在教学中发挥积极作用。

自制识字教具要便于操作，且造价低廉  自制教具普遍使用生活中常见的废旧物品进行设计和制作，可以按照教学需要进行制作，还能够实现废物利用，提高学生的环保意识;并且这种教具的造价较低，可以达到节约教育资金的目的[1]。同时，由于是按照教学需要自制的教具，可以做到易于操作，符合简化教学的要求。

自制的识字教具应坚固、易于保存  自制教具不是使用一次就要更换新的，而是应该可以将其保存起来，留待复习时用或留给其他教师使用。

3 小学语文自制识字教具的优点

小学语文教学中自制识字教具，能够增加教学的直观性，弱化教学难度  识字教学是语文教学中的一大难点，尤其是面对低年级的学生时，往往需要将抽象的文字转换成形象化的图画。使用识字教具进行教学，能够提升识字教学的具体化和形象化，激发学生的识字兴趣，进而提高教学质量。如在讲解与水果、五官或是自然景物等有关的汉字时，教师可以在纸板上画出对应的简笔画，涂上鲜艳的颜色，然后将统一类型的物品粘贴成一个立体图形。需要注意的是，纸板上的字要尽量大一些，且严格遵循生字的书写规范，让学生清楚地看到每一个字，理解每个字的基本意义，认識生字的书写规范，提高学生写字的标准性和规范性。制作这样的教具还能够实现循环使用，即将立体图形中的纸张撕下来，更换成正在教授的内容，包括字、词以及相关图形等，有利于教师通过直观的方式提高教学质量[2]。

自制识字教具能够激发学生创新思维和动手操作能力，有利于教师在教学中组织探究性教学活动  在使用自制教具的教学过程中，教师可以引导学生参与进来，共同研究识字内容和教具的制作思想、方法等，完成教具的制作，使其服务于教学，并且满足学生的心理特点，以此激活学生的创新能力，提升其动手操作能力。

自制识字教具是中华民族传统美德传承的具体体现  自制教具能够节约学校购买教具的资金，能够在保证教学质量的前提下节约学校投入的教学资金，进而将这部分资金用在更需要的方面，既传承节约的传统美德，又能够提高教育资金的利用效率。

4 自制识字教具，优化小学语文教学

自制识字教具，激发学生兴趣  皮亚杰认为：人类所有与智力相关的工作都需要以兴趣作为基础。学生只有对识字产生兴趣，才会有学习的动力，才会自觉地去分析并解决学习中遇到的困难，想办法抓住每一个识字的机会。在教学中，教师可以利用识字教具设计教学情境，激发学生的兴趣。

如在“口耳目”的教学中，教师可以用手指着自己的耳朵、嘴巴和眼睛询问学生：它们分别叫什么？并且将自己制作好的纸箱带到教室中，当学生说出身体部位对应的名称时，教师就从纸箱中拿出对应的卡片，卡片上标记着不同位置名称的汉字，告诉学生：这是人体的五官，也被叫作“某某”。同时提供相应的图片并且板书课题。而后，教师引导学生想一想：人体的五官还有什么？还知道人体的哪些其他器官？当学生每说出一个器官后，教师就从自己制作的纸箱中拿出对应的卡片，让学生看到这个汉字的书写方法，形成初步印象。这样的教学能够增强识字的直观性和形象性，有利于加深学生的印象，提高其学习成效。

在完成这个环节的教学之后，教师将准备好的图形卡片和识字卡片分开，将学生分组，让一名学生举着图形卡片，另一名学生负责找到对应的汉字，这样就可以激发学生的兴趣，既能够在课堂教学中掌握识字教学内容，还能够主动使用教具自主学习。还可以要求家长制作这样的卡片，让学生在放学后继续学习。教学实践表明，使用自制识字教具能够提高学生学习的自主性和积极性，为教师顺利完成教学任务、实现教学目标提供良好的保障。

自制识字教具，教授识字方法  独体字在我国的汉字中所占的比例不高，大部分是合体字，也就是由偏旁、生字或是多个生字共同组成的汉字。合体字的教学应在学生掌握一定的独体字和偏旁之后开始。因此，在小学语文生字教学中，教师可以利用学生已经掌握的汉字指导学生学习新的汉字。

在实际教学中，教师可以利用废旧的酸奶盒、积木、纸盒或是硬纸板等材料制作拼字积木、认字箱、识字转盘等教具，将需要讲解的合体字、独体字、偏旁等进行拆分、删减、增加或是组合，通过不同的方法变化出新的汉字。在这个环节，学生在玩游戏的过程中学习汉字，不仅注意力集中，而且能够在拼接、删减、组合等过程中发现汉字的拼写规律，进而掌握汉字的学习方法。

如在《春夏秋冬》一课教学中，教师可以引导学生通过拆分的方式，将“霜、池、吹、飘、落”等汉字进行分解，将其标记在经过加工的废旧积木上，先出示汉字的一部分，而后按照汉字的正确写法摆放好另外一部分。经过多次这样的引导，学生就能够将拼、减、组合和拆分等识字方法作为一种游戏，既能够在动手操作的学习中获得快乐的学习体验，又能够发现汉字的组成特点。一旦学生掌握这样的规律，就可以通过这样的方法进行自主学习，进而提升识字效率和教学质量。因此，教师可以在实际识字教学中积极利用自制教具指导学生掌握汉字的学习方法，提升其自主学习能力。

自制识字教具，培养创新能力  创新是一个民族、一个国家发展的灵魂，而培养学生的创新能力不仅是素质教育的要求，也是国家发展的需要。创新能力的培养源自实践教学，自制教具就是一种将理论与实践相结合、知识与技能相结合的教学活动。通过自制教具能够激活学生思维，开发其智力，进而实现培养其创新能力的教学目的。

小学阶段的学生喜欢自己动手，模仿能力强，而自制识字教具使用的材料在生活中比较常见，很容易找到，这样更利于学生动手实践。因此，教师在教学中使用教具，往往会吸引学生注意，学生就会产生想要自己做一做的想法，会积极询问教具的制作方法。教师要对学生的这种好奇心进行激励和指导、引导。在最初的时候，由于缺乏制作教具的经验，学生对其制作流程和方法不够了解，并且缺少自己动手的经验，教师可以直接指导学生应该怎么做;在教过几次之后，教师可以引导学生发挥自己的创造力，对其创新能力进行培养[3]。如前文提到的转盘、迷宫等，都是学生根据自己喜欢的游戏和汉字学习经验总结的学习方法，由师生共同制作的新颖、有趣的教具。

笔者在教学中发现学生的想象力极为丰富，学生的创新思维就蕴含在其想象力之中。在自制识字教具时，学生需要自己思考使用哪些材料，思考材料的来源，以便能够快速找到材料;还要在制作过程中解决遇到的困难，提高教具的便捷性，思考如何使用最为简单的方法制作最为有效的教具等。自制识字教具为培养学生的创新能力创造了良好的空间和机会，可以充分锻炼学生的观察能力、动手能力以及思维能力，从而有效培养学生的创新能力。

自制識字教具，巩固已学汉字  识字是一个漫长的过程，学生需要从陌生到熟悉，再通过不断的巩固训练深化对汉字的理解，加深印象。在小学阶段的语言文字教学中，低年级学生的识字量较大，识字教学难度较大，并且由于年龄小，很容易忘记，会影响学习效果。因此，教师需要在教学中设计巩固环节，帮助学生不断复习已经学过的汉字。在这个环节，教师同样可以使用自制识字教具进行教学，从而实现识字教学的理想效果。

如在当堂巩固教学环节，教师可以利用设计、制作的扑克牌、积木以及转盘等识字教具进行教学，对学生的学习情况进行检查。转盘的制作比较简单，即用纸板作为字盘，在上面按照教学需要画好格，将本课识字内容填写到其中;在硬纸板的中间位置钻一个孔，并且做与其大小相符的轴，将其固定好。在黑板上做好标记，转动转盘，让学生在转盘停下后读出标记出的汉字。而积木就是将汉字拆分，写在两个不同的积木上，由学生自主将积木组合成自己学过的字。这样的教具能够在很大程度上激发学生的注意力，让学生在游戏中对所学汉字知识实现有效巩固。

此外，教师还可以按照教材上的单元安排进行单元巩固。在单元巩固过程中，教师可以将班级中的墙面作为背景墙，布置“迷宫”，用来巩固一个单元的字。迷宫中的路由彩色的卡片铺设，卡片的背面是生字，这样学生就可以在合适的时间去走一走迷宫，达到每天都能够巩固单元识字教学内容的目的。基于学生的特点，他们一定会对这个迷宫感兴趣，这样就能够保证巩固教学的效果。

5 结语

在小学语文教学中，教师使用自制的识字教具进行教学，可实现素质教育的要求，提升学生的综合能力。自制识字教具具有简单以及可操作性强等特点，并且能够激发学生的动手能力以及创新思维，有利于教师开展探究教学。同时，自制识字教具能够有效节约教学资金，在提升教学质量和实现节约环保方面实现“双赢”。

参考文献

[1]龚仕辉.浅谈小学语文识字写字教学方法[J].读与写：教育教学刊，2019，16（3）：108.

[2]冯倩楠.浅议网络环境下小学低年级语文识字教学策略[J].中国校外教育，2019（7）：108，110.

[3]徐晓英.多媒体在小学语文识字教学中的运用[J].甘肃教育，2019（4）：48.