基于NVivo的教育装备文献分析

惠子

摘  要 借助NVivo软件，对近几年来教育装备领域的49篇文献进行质性研究，发现教育装备相关文献大致能够分为两类：第一类文献是纯粹与教育装备相关的，包括教育装备的功能特征、发展变化，教育装备体系建设策略、管理策略，以及教育装备与学科教学的融合;第二类文献主要涉及目前教育装备的相关应用。

关键词 教育装备;NVivo软件;教育信息化;教育资源;创客教育;STEAM;智慧校园

中图分类号：G652    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）13-0041-03

1 前言

教育装备是教育领域中重要的物质构成，是指由那些完成教育任务所需要的物品有效组成的系统。在当前教育信息化背景下，现代教育装备也发展出许多更符合互联网时代的新特征。为了更好地了解教育装备的现状以及这些改变对教育装备领域产生的影响，本次研究将运用NVivo软件对近五年内的教育装备领域相关文献进行质性研究。

2 研究内容概述

文献的搜集与选取  在确立研究主题“教育装备”后，以中国知网中文献作为研究对象，选取时间为2014—2018年，选取的主题范围为直接与教育装备相关的文献和与教育装备应用相关的文献，最终确定49篇文献为本次研究的对象。

研究工具的选择  本次文献研究运用质性分析软件NVivo 11进行教育装备相关文献分析。该软件能够对大量文献进行编码，并将与研究主题相关的编码汇总，直观地展示文献之间的相关性。

3 研究分析结果

文献编码  将文献导入NVivo内部材料后，首先需要按照文章标题对文章进行分类，按照初步的研究框架，文献主要分为教育装备现状、教育装备相关应用这两类。借助NVivo软件，接下来需要对文献进行编码。初步编码时，设定节点为本次研究主题——教育装备，并得到231个编码参考点，通过对节点进行初步分析，可以将文献分为图1所示几种类别。

就研究时间2014—2018年来看，近五年知网每年约有100篇教育装备相关文献，其中教育装备应用的文献在这几年里一直都在被广泛关注。

根据图1一级编码所得到的情况来看，文献主要可以分为两类：第一类文献是纯粹与教育装备相关的，介绍教育装备的功能特征、发展变化，教育装备体系建设策略、管理策略，以及教育装备与学科教学的融合;第二类文献主要介绍目前教育装备的相关应用。

教育装备子节点建立  在与教育装备有关的231个编码参考点中，有146个节点是纯粹与教育装备相关的。为了进一步对这些内容进行研究，将借助NVivo软件对这部分文献建立表1所示二级子节点。

其中，在教育装备功能特征相关的29个参考点中，对教育装备的功能和特征从不同角度进行定义。而根据教育装备功能的使用条件，主要可以分为两类：一类是运用在教学中，能够对教学过程起到辅助和优化功能;另一类则是用在非教学中，它们能够承担教学管理并提供更好的校园服务。

从近五年的发展历程来看，教育装备领域发生许多变化。将二级编码参考点按照时间维度来看，2014年我国刚提出教育信息化1.0，那时的教育装备更多关注的是多媒体技术在教学中的应用，装备在教学中更多时候只提供了教学辅助的作用。而随着STEAM教育的兴起以及2018年教育信息化2.0的提出，教育装备的作用重新被审视，越来越多的研究者开始从教育的本质“育人”来考虑教育装备的功能。

从教育装备的建设和管理来看，目前公立中小学在教育装备建设上以国家投资为主，但由于教育资源配置的不平均，个别学校会依据地方和學校特色进行教育装备的投入和建设。在管理上，由于教育装备本身涉及的范围较广，因此在管理上存在一些困难。就目前已经关注到的有关教育装备管理的文献来看，研究者开始试图将互联网、云计算与教育装备管理体系相结合，对校园内的教育装备实行全面检测，更好地促进教育装备后期的维护或维修。

最后，在教育装备与学科进行教学融合的18个参考点中，研究者大多在关注如何融合这个问题，并且根据不同的学科特色提出自己的看法。总的来说，无论与什么学科相结合，有几点是不能忽视的。

从空间来看，与教学融合的教育装备必须具有普及性。一种好的教育装备之所以能够与课堂教学相融合，是因为它们能够对教学起到一定的促进作用，能够在一定程度上符合教育教学的核心即“育人”这一宗旨，这样的装备在教学中才能够更好地被普及。

此外，在考虑教育装备的普及性时，还需要考虑到成本问题。如果该装备成本非常高，甚至不便于后期维护、维修，那么它在教育教学中也是很难普及的。

而从时间上来看，与教学融合的教育装备应该具有持久性。从2014年到2018年，短短五年间，教育装备从技术上已经发生很大的改变。当然，技术上的更新迭代是难以避免的，但是真正持久有效的教育装备无论技术的外壳发生了怎样的变化，都能够很好地与教学相结合。

教育装备应用子节点建立  为了进一步对教育装备的现状进研究，接下来对教育装备应用进行子节点的划分。如表2所示，建立教育装备现状的二级节点和教育装备应用的三级节点，并对这些子节点进行编码。

教育装备现状二级节点编码  从已经编码得到的85个参考点来看，由于“互联网+”时代的到来，目前的教育装备更加关注信息化、智能化，但在发展过程中也不可避免地遇到很多问题。在85个参考点中，有33个涉及有关教育资源的问题。目前，由于教育资源的不平均，各地区的教育装备质量也是参差不齐。因为教育装备配置和使用是需要资金投入的，如果没有一定的物力与财力支持则无法实现[1]。

在其余的参考点中，聚焦了许多问题，但其中最重要的是目前很多引入教育装备的学校仅仅把这些装备当作教学工具，并没有关注教学理念同样需要更新。如果教育装备仅仅是为了培养实践动手能力，那过去不具备信息化特征的教育装备同样可以完成。实际上，想要培养出更符合信息化时代要求的学生，创新思维也是必不可少的。因此，无论何种教育装备，在投入使用时不能只考虑其工具性，应结合学习理念和学习原则进行设计，这样才能真正发挥它们的实际效用。

教育装备应用三级节点编码  在对教育装备应用进行三级子节点编码时，共建立五个子节点，并且这五个节点主要可以从两个维度来划分：从技术角度来看，目前被广泛关注的有创客教育装备、虚拟现实教育装备以及智慧校园教育装备;从使用对象角度来看，教育装备的应用又可以划分为学前儿童使用的教育装备和中小学教育装备。

首先从技术角度来看，创客教育装备是目前教育装备领域研究的热点，在三级节点中覆盖了25%的参考点。特别是随着STEAM教育的兴起，创客教育目前成为教育装备领域的一个重要分支。而创客教育本身是指利用各种硬件设施、软件平台来培养学生创新思维和实践能力的教学用具。虚拟现实教育装备不同于创客教育装备培养学生的实践能力，它更关注人机交互，让学生通过技术来与环境交互，从而更加直观地获得知识。而智慧校园类型的教育装备，涉及的范围不局限于教学，能够通过设备帮助完善学校系统，提供更好的教学管理和校园服务。这三类教育装备在教学中提供不同的功能，是目前教育装备应用中比较典型的几种应用，而随着教育技术的不断发展，它们也一定会更加完善和普及。

从使用对象来看，教育装备在学前和中小学领域都有涉及。在对学前教育装备10个参考点进行整理后发现，学前教育装备主要是指在学前教育中为实施和保障教育教学活动而建设和配备的各种资源总和以及对其进行相应配备和使用的所有行为与过程。而学前教育装备的核心是幼儿园玩教具配备，这些教具的选择首先必须要具有安全性，其次要具有良好的引导性和可操作性。可操作性提供了玩教具的动手空间和创造机会，留给幼儿操作和思考的空间; 而引导性则明确了玩教具的操作范围和创造程度，也就是引导幼儿将半成品制成成品[2]。

而小学课堂上，教育装备更关注对学生学习能力的培养，特别是互联网时代下学生获取和处理信息的能力。因此，目前小学教室一般都配备了具有交互性的多媒体设备，这些设备可以用灵活多样的方式对小学生进行自然、科学、安全等知识教育，能收到事半功倍之效，小学生也能够在这样的环境下更快适应互联网信息时代。

在中学，教育装备除了出现在课堂中，还会参与校园服务建设。如目前很多中学图书馆已经利用教育装备完成数字化建设，这些都为师生提供更优质的校园服务。

教育装备影响节点编码  在对教育装备影响这一节点编码后，共得到81个参考点。通过对参考点内容进行归纳，可以发现教育装备不仅改变了学生的学习方式、教师的授课方式，更重要的是改变了师生特别是学生思考问题的方式。

4 结语

本文以中国知网上教育装备相关论文为主要研究数据，利用NVivo质性分析软件，研究近五年来教育装备领域的新特点和目前重要的相关应用。对49篇重要的文献分析显示，无论是从教育装备建设本身来看，还是从教育装备管理来看，越来越多的技术正在逐渐进入这个领域，这使得目前的教育装备也更具有信息化、智能化的特点。此外，对现有的教育装備应用相关文献分析显示，无论是创客类教育装备、虚拟现实技术类教育装备，还是智慧校园类教育装备，正在从更关注硬件技术逐渐转变为更多地考虑它运用在教学中的实践问题。从这些转变不难看出，教育装备在教学中的作用是不容忽视的，它改变了学生的学习方式、教师的授课方式，更重要的是改变了师生特别是学生思考问题的方式。

但任何技术装备本身都只是手段，最终还是需要回归教学的本质，从教学实践的角度考虑技术装备的可使用性，才能让教育装备与教学真正有效地融合起来，更好地发挥教育装备在教学中的作用。

参考文献

[1]刘建.人与机器的张力：教育装备价值功用的哲学思考[J].南京师大学报：社会科学版，2018（2）：79-88.

[2]霍力岩.从学前教育装备的视角谈幼儿园自制玩教具与幼儿的有效学习[J].教育与装备研究，2018，34（12）：7-9.