电子综合图示教学法在初中历史教学中的应用

曹丽娟 国树栋

摘  要 电子综合图示教学法是电子信息技术与图示图例相结合的一种教学方式。这种教学方式在初中历史课堂中应用，可以更好地帮助学生理清历史知识脉络，掌握历史发展的基本史实，从而提升对历史知识的学习能力。以“科举制的创立”为例，对电子综合图示教学法在初中历史教学中的应用进行探析。

关键词 电子综合图示教学法;初中历史;教材

中图分类号：G633.51    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）11-0111-02

1 前言

电子综合图示教学法在初中历史教学中的应用，主要是指教师在历史教学过程中，运用现代化的教学手段，通过图示或者图例的方式，更加直观、形象地再现历史发生过程，从而更高效地实现教学任务的一种手段。常见的电子综合图示方式有线段结构式、框架结构式、地图结构式等几种。

2 电子综合图示教学法应用要求

电子综合图示教学法是一种与历史学科特点契合的教学方法，同时与现代化的教学手段密切结合。在初中历史教学中，若想更好地发挥电子综合图示教学法的教学效益，必须要满足以下几个方面的要求。

1）教师要熟练掌握计算机图片制作技术，要能够结合教学内容，使用图形制作软件为学生制作清晰直观的电子综合图示课件。当今的学生更乐于从网上获取信息，乐于接受图片、资料、影视等教学方式，要激发他们的学习兴趣，必然要求教师学会使用相关教学工具资源，吸引学生的眼球，调动他们的积极性。因此，教师应充分利用现代化的教学手段为教学服务。

2）要把握理清教材内容体系，通过图例图示方式形成知识链，为学生理解历史发展脉络提供指导。初中历史知识系统复杂，教师在为学生制作电子综合图示时，需要将各个史实要素之间的关系明确、理清，通过图示的方式，将所有的知识串联在一起，做到条理清晰、内容突出。

3）教师要掌握对教材外资源的整合技巧，能够对网络资源图片进行剪裁、组合、勾连，补充教材，丰富教学内容。引导学生去自主学习，养成主动学习的能力和习惯，是实现历史教学任务的一个关键所在。教师在课堂教学中要培养学生的好奇心、想象能力和探究能力，就需要结合史实与生活实际，对历史观点进行有效的生活渗透，实现课内与课外知识的衔接。

3 电子综合图示教学法的作用

在初中历史教学中应用电子综合图示教学法，体现了以启发为核心、以教师为主导、以学生为主体的教学宗旨，有助于实现知识传授、智力培养、思想教育三个方面的教学目标。因此，电子综合图示教学法在初中历史教学中的应用很有实用价值。

1）形象生动再现历史发展过程。电子综合图示由图示框架、文字箭头等几个部分组成，可以指明历史事件的发生时间、空间及因果关系，从而通过再现历史发展的基本脉络，认识历史基本线索和特征，促使学生较全面掌握历史知识点，并树立动态历史发展观念。

2）呈现直观史实的主次及横纵关系。在初中历史教学中，直观并不是目的而是手段，但是若是可以让知识更加直观地呈现，就可以帮助学生从感性思维实现向理性思维的过渡和跨越，并通过理性思维的综合、归纳、判断、演绎，让其透过历史现象认识本质，提升学生辩证而又联系地看待历史问题的能力。

3）概括教材中的零散知识，形成系统化的知识体系，是初中阶段历史学科的基本要求，但是由于教材碎片化的知识呈现方式，显然是不利于学生记忆的。电子综合图示教学法的应用，从学生生理思维规律和心理记忆规律出发，并通过图示、连线的方式，将零散的知识系统化、概括化，这就为学生的历史知识记忆巩固强化提供了帮助，使学生的历史学习能力得到更好的提升。

4）便于教师对历史教学、学生对历史知识进行总结与反思。为了加深学生对历史教学内容的吸收与内化，教师一般会在课堂结尾对课堂内容进行提问和重点强调。电子综合图示教学法可以将整个教学过程中思考、讨论、强调过的内容重新展现在学生眼前，及时有效地实现总结和复习。

5）实现各学科之间的有效联系。初中学科之间并不是孤立存在的，学科与学科之间总是存在某种联系。如科举制的创立是古代史中的重要内容，该内容对于学生来说也比较熟悉，课堂上可让学生讲一下自己对于科举制度的理解，可以将将历史知识与语文知识结合起来，讲一讲范进中举，说一说孔乙己的悲剧，引起学生的学习兴趣，让学生真正明白古代的科举制的确对读书人产生了难以想象的影响。

4 电子综合图示教学法的应用流程

电子综合图示教学法的原理是系统理论。初中历史教学中电子综合图示教学法的应用，其課堂教学流程应该按照“总→分→总”原则，即从宏观着手、微观着眼，宏观与微观密切结合，从而更好地发挥出电子综合图示教学法的应用效益。下面以教学初中历史“科举制的创立”为例，对电子综合图示教学法在初中历史课堂教学中的应用流程进行具体阐述。

介绍课程基本线索  首先，教师应该用简练的语言，对本节课程所要讲授的基本主线作出介绍。这个过程要从宏观着眼，指出课程知识的主要结构。因此，在教学“科举制的创立”这节内容时，教师要告知学生，科举制作为我国古代封建社会中央政府选拔各级官吏的一项基本制度，对中国乃至世界的政治经济文化产生了深远影响。科举制度诞生于隋唐时期，是隋唐政治经济繁荣推动了科举制的产生、发展，而它的产生和发展又推动了隋唐文化走向繁荣，以后各朝代都对其进行改革与完善，最终在明清时期走向极端。

提出问题  “学起于思，思源于疑。”让学生带着问题学习，往往可以更好地启发学生的智慧，收到更好的教学效果。在“科举制的创立”教学中，教师可以向学生提出这样的问题：“为什么隋唐的皇帝要用科举考试的方式选拔官员？”在提出问题后，要给予学生充分的思考交流时间，提示学生联系当时社会政治、经济情况思考，然后让学生交流作答，通过自主探究认识科举考试产生的历史背景。同时，在应用电子综合图示教学法的教学过程中，教师要灵活使用好计算机的控制功能，并注意观察学生的学习反馈，通过自身的语言艺术，围绕课程知识的重难点，进行精讲、分析，帮助学生了解科举制产生的原因、发展过程和对封建社会的影响，弄清这一历史事件的基本脉络。

展示图示  电子综合图示教学法的运用，主要体现在知识点讲解上，教师要通过一边讲解一边点击屏幕图示的方式（教师制作电子综合图示时，可根据知识点主次使用不同的颜色，如江河地理位置用蓝色箭头，军事进攻用红色箭头;并增加一定的声效，从而使历史知识的呈现更具立体感），实现图示呈现与知识讲解之间的同步[1]。在这个过程中，教师还可以适当地给予启发和点拨，从而促使学生对历史知识有更加深入的认识和理解。在“科举制的创立”教学中，教师可以为学生制作图1所示图示。

总结和评价  在完成基本知识展示后，教师还应该再次从基本史实入手，帮助学生逐渐形成历史概念，从而帮助学生推理揭示历史发展规律，实现从历史史实→历史概念→历史规律的智力发展过程。在“科举制的创立”教学中，在所有的知识阐述结束后，教师可以让学生结合自己的思考，对科举制度作出评价。有的学生就会提出，科举制度为不同阶层出身的知识分子进入仕途提供了一个公平竞争的平台，也为统治阶级招揽人才拓宽了渠道。但科举制度归根结底是为封建统治阶级服务的，应该让学生认识到，科举制度既有正面的影响，也有负面的影响，尤其是到了明清时期，科举制度走向了极端，形成八股取士的形式，禁錮人们思想，考试内容单一化，其不良影响十分明显。

巩固当堂所学知识内容  历史知识体系复杂，很多时候一个章节课程知识点涉及政治、经济、文化等多方面的内容。为了能够实现巩固记忆、加深理解的目的，教师可以利用电子图示图例手段，为学生展示相关知识图示。在“科举制的创立”教学中，教师可以展示和“科举制的创立”相关的史实图片并进行当堂提问，促使学生当堂掌握这些重要的历史事件。

教学承上启下  中学历史学科具有整体性、因果性，与世界万物具有普遍联系一样，历史之间也是相互联系的。历史学科是揭示历史进程发展规律的学科，因此在初中历史教学中，教材中的知识章节的编制往往具有一定的承上启下作用，上节课程知识往往与本节课程有很大的关系，而本节课程知识又是下节课程知识的起源。因此，在应用电子综合图示教学法时，教师要利用投影屏幕推出以后即将学习的相关内容。教学方式的上下连接，可以为学生自主学习和后续学习做铺垫，这也是教师不可忽视的一个电子综合图示应用环节。

5 结语

电子综合图示教学法真正做到了“让课堂充满生命气息，把课堂还给学生”。在中学历史教学中，电子综合图示教学法的优势是不言而喻的，它让课堂变得生动，激发学生对历史学习的兴趣，调动了学生学习历史的积极性。同时使得学生在课堂上更加踊跃，提高了学生的注意力，增强了学习动机，方便了生生、师生之间的互动，提高了教学效率。电子综合图示教学法直观地呈现出历史知识的发生过程，可以将零散的知识系统化、概括化。在今后的教学中，教师还需进一步对电子综合图示教学法作出探索和研究，以更好地促进教学。

参考文献

[1]宫春燕.图示教学法在初中历史教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2016.

[2]赵春林.图示教学法在初中历史教学中的应用研究[J].才智，2013（7）：120.