善用瓦拉赫效应，带动偏科生成长

王君 李慧婉

〔摘要〕在高中生中常出现心理因素引发的偏科现象，教师可以利用瓦拉赫效应，借助互助小组，让偏科生们各自发挥特长，共同进步。本文记录了一个高中偏科生转化的案例，旨在对一线教育工作者有所启示。

〔關键词〕瓦拉赫效应;偏科生;心理因素

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）33-0065-02

奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成才过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥。这样的人即使有着完美的品德，也绝不可能在文字上发挥出来。”此后，他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会调色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是难以令人接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才。”面对如此“笨拙”的学生，大多数老师认为他成才已无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学，父母接受了化学老师的建议。瓦拉赫智慧的火花一下被点燃了，文学艺术的“不可造之才”一下子变成公认的化学方面的“前程远大的高才生”。

瓦拉赫的成功，说明了这样一个道理：学生的智能发展都是不均衡的，都有智能的强势和弱势，他们一旦找到自己的“最佳点”，使潜力得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。人们称这一现象为“瓦拉赫效应”。

偏科一般是指学生在学习学校文化课程中，某一门或者几门功课成绩特别好或一般，其他功课成绩特别差或较差。家长和老师都希望学生可以全面发展，学有所成。而中学生随着学业难度的加深，总会出现偏科的现象，而且偏科现象十分普遍。对此，我们要如何处理呢？每个人的智力发展水平是有差异的，所以偏科的原因也并不相同，针对这类学生，我们可以用瓦拉赫效应，带动偏科生成长。

高一时，班里有个叫王梦（化名）的学生，她初中时做数学题比较慢，每天都写不完数学作业，数学考试成绩也不是很理想，但语文、科学等学科成绩名列前茅。升入高中的第一次考试，她的数学成绩考得比较理想，当时数学老师认为她很有数学头脑，这让她对数学产生了新的期待，开始努力学习。可是，她爸爸却总是说：“你数学方面没天分，女孩子数学一般都不好，你那次是偶然考好的。”王梦非常沮丧，她的热情被泼了一瓢冷水，她觉得爸爸说的可能是对的……后来对数学学习再也提不起兴趣，又开始处于每天写不完作业的状态，数学成绩不断退步。上课的时候，她很用心地整理笔记，但是课后作业仍然觉得很难，做不出来。家长给她请了辅导老师，但是她一直认为自己头脑笨，学不好数学，缺少数学思维;平时也不敢去问老师题目，担心老师说她笨。

一、背景分析

首先，我们要了解王梦的基本情况。王梦，高中女生，家境条件一般，家长对她较严厉，父亲负责管她的学习，她也比较害怕父亲。王梦语文、科学等成绩都还不错，智力水平并不低。但王梦性格相对内向，有些自卑，尤其对数学比较畏惧，受父亲影响，认为自己是学不好数学的。王梦是需要肯定和帮助的，但她不会主动寻求帮助，所以她的偏科现象主要是心理问题造成的，也就是说，王梦的偏科是非智力因素造成的。

其次，我们对王梦进行了偏科原因分析。偏科分为假性偏科和真性偏科。所谓假性偏科是指暂时性的偏科，比如某次考试中发挥失常;但是长期以来都是偏科状态，并投入很大的精力在落后的课程上，补课、强化做题等方法用尽，依然不见成效，就是真性偏科，王梦属于真性偏科。

最后，王梦偏科的原因。王梦的学习成绩下降，丧失对数学学科的信心，主要原因是在初中的学习过程中，数学方面的能力长期未得到培养，形成了相对弱势，在面对新的知识或者是题目难度增加时，往往表现出力不从心，对学习缺乏信心。

二、辅导策略

（一）转变观念，寻找闪光点

我向数学老师了解王梦的情况后，先肯定了王梦的学习态度，并和王梦的父亲进行了深入的探讨，希望他配合我们的工作。然后我们通过建立学习小组的形式让王梦和同学互帮互助。王梦语文科目优秀，负责辅导其他同学语文，与此同时，也让数学好的同学带动王梦的学习，让他们各自发挥所长，取长补短。

（二）制定合理的计划，发挥优势

我和数学老师对王梦的情况进行了深入分析，发现王梦对数学并不排斥，由此制定了目标：加强训练和建立信心。随着小组学习的推进，王梦对数学老师也逐渐熟悉起来，并敢于主动问问题。每隔一段时间，数学老师会和她一起制定一个阶段学习目标和计划，逐步加大训练强度。老师让她先钻研适合自己的题目，初期让她不懂就问老师，后期让她讲讲自己的思路，再引导她自己作答。在这个过程中，王梦消除了对数学的畏惧感，增强了自信。我和数学老师还利用课余时间，对她进行解题思维和方法的指导，并适时给予肯定。

偏科生在学习上的表现是“偏”，而不是困难，尤其对于非智力因素引发的偏科，班主任要采取合理的策略，帮他们逐渐树立信心。善于发现学生身上的优势，鼓励他们，唤醒他们的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣。此外，班主任要与学科老师合作，帮学生制定切合实际的学习计划。

（三）及时肯定，巩固成效

按照我和数学老师的规划，一学期后，王梦的成绩提升了将近20分，虽然和优秀学生比还有差距，但是，对于她自己来讲，已经是一个了不起的进步。我和数学老师在班级成绩分析会上表扬了她。

每个学生都有自己擅长的领域和不擅长的领域，教师要创造机会，让他们发挥自己的长处，并在此领域走得更远，这有利于他们今后的发展。对于他们不擅长的科目，要采取正确的引导方法，给予更多肯定，让他们看到自己的进步，体验到成功的乐趣，逐渐树立自信心。

（作者单位：浙江省丽水市缙云中学，丽水，321400。该校为《中小学心理健康教育》杂志社理事单位 ）

编辑/于 洪 终校/纪 悦