浅谈高中语文课堂的被提问

马文辉

在教学期间，学生被提问是教师常用的教学模式，这也是教师和学生之间、学生和学生之间展开交流的一种有效学习方式，通过前期教学活动的组织到最后教学内容的灌输，学生被提问始终贯穿于课堂教学的始末。但现在高中语文课堂上的一些提问是有局限的，这种提问只重视学生的分析问题和解决问题的能力，而忽视发问和质疑的精神。因此，在课堂中如何有效提问，本文尝试着提出一些教学建议。

一、课堂提问的重要作用

1.提问是一种课堂教学活动有效开展的合理导入手段。上课开始，教师根据教学内容灵活地向学生提出这节课学习的内容和问题，有助于启发学生思考，激起学生解惑的欲望，把新旧知识紧密联系起来，使新课从问题开始，在此基础上通过提问促进课堂教学的开展，还可检验学生的学习情况。

2.学生通过被提问可以缓解课堂学习气氛。心理学研究表明，人在热烈的气氛中，思维更敏捷、更活跃，语文课堂活动应自始至终在老师的主导下充分调动学生的积极性，语文课堂气氛是否热烈、学生积极性是否得到发挥取决于语文老师的启发和引导，取决于语文老师提问的技巧。教师要具有和学生互动期间观察学生学习情况的意识，如学生出现注意力分散的问题要找出原因，通过调整内容、方法、组织去激起学生的积极状态，教师巧妙的提问，能使学生精神振作、兴趣盎然。

3.通过被提问可以激发学生的学习潜能和思维张力。衡量一节语文课堂活动是否有效的一条标准就是能否激发学生的思维，学生对问题是否进行过深度的思考。因此课堂教学重点在于教导学生形成发散式思维，提问是强化学生思维逻辑的有效方式。

4.通过学生的被提问，可以积极促进教师和学生之间的思考，增强教学质量，进而在一定程度上有效优化教师的教学和学生的学习成果。师生之间通过交流和沟通可以，实现相互启发、相互补充的作用;通过情感交流，实现教学相长的目的。

二、高中语文课堂提问的现状

现阶段国内多数高中语文教师，积极应用合作探究式教学模式，在荷塘之上通过提问对话等方式和学生之间进行互动，由此调动课堂学习气氛。但课堂上主要是老师提问，而且所提问题大多呆板、封闭、答案唯一，笔者称这种提问为被提问。

1.从提问的形式来看，大都是老师提出了问题问学生，提问权被老师垄断，学生没有问的机会，学生只负责答疑。

2.从回答的方向来看，学生回答什么，怎么回答，什么时候回答是和老师的预设一致的，所以这种提问老师控制着回答的方向，学生要回答出老师希望得出的答案或接近参考答案的答案，由此一来就会出现忽略学生在学习期间激发主动性、能动性的问题，进而抑制学生发散性思维的形成。

3.从老师提问的目的来看，一些老师是单纯用提问组织课堂活动，通过提问推动课堂教学的进程，用提问正确引导学生完成教学的任务，忽略学生的学习知识积累、思维的训练。

三、被提问的局限

1.这种被提问因问题是老师预设好的，而非学生在课堂活动过程中自己提出的，由此一来，就无法激发学生对知识进行学习和探究的欲望。学生不具有积极思考、积极分析的意识，在学习期间始终处于最差的学习状态，进而无法强化个人的智力发展和学习能力。

2.这种被提问老师有话语霸权的倾向。无法在课堂教学期间形成平等和谐的学习氛围，每个学生都无法激发个人的学习思维，更无法在此基础之上实现思想的碰撞。

3.遏制了学生的“问题”意识。在这种提问下，学生思维活动是从老师提出的现成问题开始的，即从分析问题开始。发现问题的价值比分析问题解决问题的价值大，但在被提问这种方式下，老师无意让学生跳跃了这一环。

四、课堂提问的原则

艺术课堂提问就是要求全体学生积极参与进课堂学习当中，激发和引导学生参与讨论，并以学生回答的问题来连接课堂活动，使课堂活动高效得到有序的推进，因此结合被提问的局限，笔者建议教师在预设课堂问题时应注意以下几点：

1.设置开放性的问题

设置开放性问题是指教师要允许学生从不同角度对自己提出的问题进行解释分析，这样一来，就使得学生具有积极动脑、充分思考的机会，进而激发学生提出具有新意的问题和答案，这之后就可促进学生创造性思维能力发展，解决问题能力增强，除此之外，在课堂提问期间，教师不应太过重视让学生尽快解答出正确答案，要为学生创造应用发散性思维进行分析思考的机会，只有学生经过自主的思考分析，才可以强化学习体验，加深对所学知识的印象，在某种程度而言，这种经历比最终正确答案的获得更加有意义。

2.强化发现、提出问题能力

（1）消除学生的疑虑心里，让学生敢提问。教师是学生课堂活动的服务者，要为学生创造良好的学习情境，消除学生的疑虑心里，让学生敢提问、多提问。

（2）培养学生兴趣，让学生爱提问。教师所提的问题要能引起学生的探究兴趣，设法让学生的发问情绪处于高潮状态，激发起学生发问的积极性，说不定学生会纷纷提出自己心中的疑问，从“被问”向“我要问”转变。

（3）教给学生提问技巧，让学生巧提问。如用怎样的语言表述问题？让学生知道表述问题的语言要具体、明确、严密;如什么时候提问、向谁提问、怎么问？如采用怎样的方式问？又如提问时怎样能概括自己认识中的要点？针对这些问题，老师要在适当的时间进行相应的教学训练，让学生提高提问技巧。

3.给学生留一些发问的时间

一堂精彩的语文课千万不能是老师一个人的表演，不能是老师整堂课追问性的提问，直到问出自己所要的答案为止。老师要在课堂的不同时段留给学生独立、自由思考和发问的时间、空间，讓他们向老师或同学提问，把自己的疑问或思考的结果以问题形式呈现出来。

[作者通联：甘肃陇南市西和县第一中学]