人文校园建设与语文教师的价值唤醒

娄益

人文校园建设，是从精神文化的层面规划学校的发展，营造一种师生都认同的精神环境和文化氛围，树立师生群体共同的价值观。在人文校园的育人环境中，师生的行为举止得到修正，人格得到提升，知识得到丰富，潜能得到发展，实现了师生的同步成长和学校的内涵发展。随着新课程改革的不断深入，构建人文性校园逐渐成为一所学校提升办学品位、放大办学效益的重要抓手。

一、人文校园建设与语文教师的关联

人文校园建设需要的是各学科的人文性的融通整合，而作为人文性很强的语文学科来说，更是有其得天独厚的条件，人文性本身似乎天然就是为语文学科量身定做的。人文性渗透在语文教育的每一角落，与语文教学息息相关。语文教学通过语言的濡染，潜移默化地影响着学生的精神气质。语文课程关注自我、關注自然、关注社会，热爱生命等等，都无一例外地浸润着人文的因素，焕发着人性的光辉，成为了一种共通的情怀。语文学科天然的人文色彩为学校人文建设添加了美丽的色调。

一方面，人文校园建设为语文教师搭建了展示自我的平台。语文教师应该成为校园人文建设的主力军、校园文化精神的催生者和守望者。可以说，校园的人文精神最先源于语文教师，语文教师理应在校园人文建设中充当重要的角色，对人文校园精神进行解读，在实践中进行落实，使师生沐浴在人文的光辉里。

另一方面，语文教师在人文校园建设中价值得以唤醒。教师发展学校，教师主动参与到学校的建设，对学校人文建设献计献策。人文校园建设激发了语文教师的工作热情，他们在开发语文校本课程、开展语文专题活动、组建文学社团等方面发挥了积极的作用，语文教师主动参与到学校文化的建设中，学校的文化打上了他们鲜活的印记。开展文化建设研究成为语文教师的自觉行为和积极追求，语文教师的价值得到了唤醒，语文教师的行走方式也得以改变。

人文校园建设促使语文教师站在更高的层面上解读语文教育，以大语文的视野审读自己，培植自身的素养，厚实自己的根底，从而锻造具有学者风范、有着鲜明思想的语文教师，从而在自己的领域内独立地进行创造。

二、怎样在校园人文建设中让语文教师的价值得以唤醒

笔者认为可经由以下路径：

1.以理念更新为抓手，重新审视自我价值

语文教师的教育文化观念的改变将是这一系列行为实施的基础和前提。新时期的语文教师要树立现代语文教育教学的新理念，要“重视积累、感悟和熏陶”，要“重视学生的实践活动”，要“密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源”。因此，不应将视野局限在课本内。这就要求语文教师在参与人文校园建设中，不断寻找经验，不断反思发展自己的实践智慧，制定适合自己的专业发展的目标和计划。只有确立了自我发展的意识，才能积极主动地寻求自己的专业发展，促使自己成长为专家型的教师。我们可以看到，在人文校园建设活动中，有些语文教师不从自我成长的角度出发，而是抱着被动应付的心态去完成校领导布置的任务，甚或以漠然的眼光看待，依然我行我素地以陈旧的语文教学观来组织教学，这种消极被动的心态很难起到提升自己的效果。而绝大多数语文教师则以积极主动的心态去面对，主动承担起某些活动，大胆策划，主动探究，在寻求中丰富自己，在实践中完善自己，激发自己内在的潜能，促使自身价值的实现。

2.以课堂文化为支撑，构建校园人文景观

新课改呼唤着理性与人性的完美结合，呼唤着丰富厚重而充满思考的课堂。我们在课堂教学中，应有机渗透人文因素，重视价值观、情感的熏陶。比如，前不久，我校围绕“文化周”开展了系列活动，包括“中国节VS西洋节”“从清明看传统文化与文化传统”“走进端午文化”“月到中秋分外明”“读三国，品关公文化”等，在这一系列过程中，教师的素质、学养受到极大的挑战，需要教师大量阅读相关资料，厚实自己文化根基。不少教师还是第一次开设这样的专题研究课，而在课型设计、教案打磨、资料采集、学科间探讨等过程中，他们的教学艺术得到锤炼，知识素养得到提升，他们获得了前所未有的成功的喜悦，他们把这样的感受传染给学生，让学生也能分享到大语文教育的快乐，品味语文世界的丰富多彩。

3.以语文教研组文化为抓手，提升语文教师整体素养

作为学校的文化建设，需要的不是一两个教师的单兵作战，它应是学校教师群体特点的整合与放大，因此必须重视抓好教研组文化建设，让语文教研组成为语文教师之家，成为专业成长的有力后盾。教研组文化是一个教研组在长期发展过程中所形成的一种价值观念、行为准则、人文精神和价值取向。比如和谐高雅、具有人文品位的语文教师办公文化就是语文教研文化的一个方面，在一定程度上营造浓郁的办公文化，让语文教师在群体濡染中提升自己。

[作者通联：江苏南通市如东县新店镇初级中学]