高职院校智慧型教师的职业特质与生成路径

张 海 波

(广东创新科技职业学院，广东 东莞 523960)

“国家职业教育改革实施方案”明确提出“职业教育与普通教育是两种不同类型的教育，具有同等重要的地位。”[1]在职业教育教学改革不断深化的今天，各种教育理论、理念、人才培养模式、教学模式、教学方法不断发生着变化，而反观我们的课堂状态还是似曾相识，各种新办法都抵不过一部手机的吸引力？其中最重要的原因是忽视对教师基于自身感悟的反思而形成的教育智慧。近年来，随着互联网的普及、手机的智能化，如何吸引学生的注意力，让学生专注于课堂是老师们面临的突出课题，“智慧型教师”能够解决这一难题。

一、智慧型教师的内涵

(一)智慧型教师的含义

智慧是对一个人的高级创造思维能力的高度概括，是对人崇高的褒奖，具有教育智慧的教师也是对教师的高度赞扬和肯定。孔子、孟子两大先贤的造诣众所周知，桃李满天下，他们二人实属智慧型教师的最好诠释。关于什么是智慧型教师学界有很多的观点，有人认为智慧型教师就是理念先进，教学有特色、勇于创新的教师[2]。总结比较有共性的智慧型老师的特质有：责任感强、机智幽默，能果断处理突发事件等[3]。

笔者将“智慧型教师”的概念界定为在教学素质上优于其他教师，他们能够用巧妙机智的语言和行动引导学生积极主动发现问题、激发其积极性，并善于通过各种方式引导学生认真思考，参与课堂教学。在遇到疑难问题或突发问题时有能力巧妙化解处理危机，是让学生钦佩欣赏的对象，并以此激发学生更高的学习热情和积极性。教育智慧在教学教育过实践过程中，主要表现为教师经验丰富、思想敏锐、与学生相处融洽，能灵活机智处理各种问题。

(二)智慧型教师与专家型、研究型、反思型教师的不同

从教师专业发展的阶段性来看，智慧型教师处于生涯发展的最高阶段。斯蒂芬认为智慧型教师处于“教师生涯发展六阶段论”中的“专家阶段和杰出阶段，是专业的引领者和政策影响者。白益民认为智慧型教师处于“自我更新教师生涯五阶段论”中的“自我更新阶段”，此阶段教师的最大特点就是关注自身专业发展，而不再受外部评价的牵制。申继亮认为智慧型教师处于“教师生涯四阶段论”中的第四阶段，此阶段教师具有较强的教学监控能力和反思能力，教育能力炉火纯青[4]。

专家型教师”只是老师在某一(些)领域或某一(些)方面研究很深入、技能很精湛，解决这方面问题的能力很强的老师。“研究型教师”的概念则侧重突出该类老师的科学研究能力很强，很善于独立而深入地思考问题，并能够运用合适的研究方法探索事物的本质与规律，在某研究领域有突出成果的老师。还有一类教师，特别善于思考提问，对自身、对课程实施效果能进行进一步的反思提问，能尝试不同的手段和方式，进而有更大的进步和更好的教学效果。相比较而言，智慧型教师综合职业能力更强，更具有让同事、让同学欢迎的人格魅力，在各方面都能够游刃有余。

二、高职院校智慧型教师的特质

(一)师德修养是前提，知识渊博是基础

“德高为师，身正为范”，陶行知老先生的名句一直是老师行为处事的座右铭。自古以来，我国都是以“修身”作为首要标准的，为人师表的教师更是如此。作为一种传授知识技能和职业道德的职业，良好的师德修养在塑造学生的心灵和个性品质方面起着重要的作用。同时，师德修养也是教师职业理想与专业情感的体现，为教师自身的生涯发展提供源动力。

另外，教师职业要传道解惑，要赢得学生的认可和尊敬必须要知识渊博，善于学习，及时更新，紧跟时代步伐。因此，善于学习就显得尤为重要。

(二) 能说会做，教学做一体化

职业院校的专业课教师在专业能力方面区别于普通院校教师的一个最重要的方面就是前者要突出其实操能力，能够教学做一体化，成为“双师型”老师。也只有这样，才能培养出能说更能做的“复合型技术技能人才”，这才是高职院校的人才培养目标。在《国家职业教育改革实施方案》中明确提出，到2022年，“双师型”教师(同时具备理论教学和实践教学能力的老师)占专业课教师总数的一半以上[5]。因此，足够时间的下企业实践是教学做一体化的保证。

(三)教研相长：以科研促进教学

高职院校教学是前提，科研是保障。两者相辅相成。教学是首要也是主要的任务，它为科研提供了活生生的素材，而科研是为教学服务的，科研是把教学中遇到的疑难杂症进行深入研究，把肤浅的经验层面的东西上升为深刻的理性层面甚至是规律层面的东西，供教学参考借鉴。因此，高职院校教师如果只教而不研，则教的内容不免会不够全面甚至较为肤浅，但如果只是研而不教，则类似于闭门造车，脱离实际。只有教研相长，两者才能相辅相成，才能为教师专业成长保驾护航，才能使教师从经验层面向“研究型、“反思型”教师转变，进而逐步从“教书匠”向“教育家”蜕变，因此，智慧型老师必定是教研相结合的老师。

三、如何成长为高职院校的智慧型教师

(一)自主提升师德修养

学生通常是先接受并喜欢某个教师，然后才能对其所讲授的内容产生兴趣，良好的师德修养在塑造学生的心灵和个性品质方面起着重要的作用，它能够带给学生和教师双方更大的兴趣和幸福感。同时，师德修养也是教师职业理想与专业情感的体现，教师职业是极富创造性的职业，每年面对的教育对象千差万别，所面临的教育形势也在变化，因此，教师要不忘初心，不为权贵名利所动，用高尚的情操去滋润和净化学生的内心，用阳光心态去温暖和照耀更多的青年学子。

(二)不断学习教育理论，升华教育理念

近年来，国家越来越重视职业教育，因此出现了很多新的教育理念和理论，需要教师主动尽快消化吸收这些新理念新动态，才能带给学生更多的新能量。要想尽快成为智慧型教师，需要教师主动学习，深刻理解和把握理论精髓，把别人的理论内化转化为自己的知识，并在合适的条件下外显出来，经过自己的反复应用和实践，并生成深刻的、规律性的东西，这就是智慧的生成过程。学习研究的同时，要始终明白，研究是为实践服务的，研究不是目的，而是手段，不能够把绝大部分的时间都花在研究上，而忽视教学和实践，这是本末倒置，是无法成为“智慧型”教师的。

(三)加强实践技能提升，催生教学智慧

积极开展教学实践，体验积累直接经验是最佳的智慧生成路径。职业院校老师通过自身学习和参加各种骨干教师培训，参加各类教学技能竞赛，通过建立职业教育名师工作室和技能大师工作室，提升自身的实践技能和职业素养。对职教教师而言，理论技能和实践技能缺一不可，必须全面落实下企业实践和轮训制度，并在激励措施和实践时间上给予保证。同时，在实践中要善于总结、提炼和反思，能主动认识并调整自己的不足，尝试新的更好的途径，就会催生更多的教育智慧。实践是智慧之根，反思是智慧之魂。“智慧”正是在“实践——反思——再实践”的过程中才得以积淀与升华，这也是智慧型教师的制胜法宝[7]。

(四)研究了解学生，提升教学机智

教师要有人格魅力，这种魅力来自哪里呢？不是靠权威，而是靠智慧学识和真诚的爱心事业心，所以必须要终身学习，要尊重学生的人格，把学生看成是一个正在成长有个性的人，允许学生犯错改错。

总之，高职院校的智慧型教师需要不断学习，提升理论修养，在实践中提升自己的综合职业能力，同时还需要教师具有敏锐的现场捕捉和把控能力，能够把现场的各种偶然因素进行恰当的处理并把它转化为一种有利的教学时机，恰如其分地把教学引向深入。这才是智慧型教师的应有之义。