中日大学英语教育比较

钟俏

（内蒙古师范大学外国语学院，内蒙古呼和浩特010022）

一、引言

中国和日本都是非英语语言国家，两国一衣带水、比邻而居，文化背景有很深的渊源。通过对两国的大学英语教育进行对比分析，对于提高我国大学英语教育具有重要意义。在本文中，笔者对中日两国大学英语教育的现状从教育目的、课程设置、教材选编、教学方法、教学评价和师资建设等六个方面进行比较，重点分析两国在该领域发展中出现的问题及取得的成就，合理借鉴好经验，取人之长、补己之短，促进我国大学英语教育的发展。

二、中日大学英语教育比较

（一）教育目的及目标

从专业角度划分，日本的大学英语课程分为普通英语和专门用途英语。大学阶段一般开设普通英语，其目的是帮助大学生在听、说、读、写四项技能方面打下坚实的基础。专门用途英语，主要面向大学院，即相当于为我国研究生学院的中高级英语学习者开设的课程，包括学术英语和职业英语，如医用英语、旅游英语、法律英语、科技英语等，目的是培养学生适合现代化工作环境的综合语言能力。

2002年日本文部省公布了［1］《培养“能使用英语的日本人”的战略构想的报告》，这个报告为大学英语教学提出了新的目标，即培养会使用英语的日本人。英语初学者要注重听、说、读、写综合运用能力和交际能力的培养，能够用英语进行简单的信息交流。对于大学毕业生来说，除具备以上基本素质外，还应具备某项外语资格证书，如托福（TOEFL）。

2007年中国新的《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”

任何国家教育目的的制定都与特定的社会政治、经济、文化背景息息相关。中日两国的大学英语教育目的及目标都符合各自的国情，体现了两国发展对人才外语能力的要求。两国都注重培养学生的语言综合运用能力，日本比我国在分类上更细致，更强调中高水平学习者的英语学习要有就业针对性。

（二）课程设置的比较

为了对中日两国的大学英语课程设置做深入的比较，笔者分别从中日大学中选取两所具有代表性的学校为例。

东京大学依照大学英语教育目的设置了大学英语课程。综合英语课程是大一学生的必修课，一个学年，每学期2学分，采取大班授课形式。大二的英语是必修与选修相结合，每个大二学生必须修完阅读、演讲和理解三门英语课程，每学期2学分，以小班形式授课。此外，学校还为学生开设了听说、写作、精读和泛读等文化交流选修课程。东京大学把演讲作为大学英语必修课，对提高学生的口语交际能力有很大意义。不同于东京大学，千叶大学开设了CALL大学英语课程，即基于计算机的英语学习课程。学习者根据自己的水平选择适合自己英语程度的教材，通过计算机提高语言表现力。CALL课程分为教室和自学两种。

目前，国内的高校按照《大学英语课程要求》，结合本校的实际情况，采用不同的课程体系，但主要还是选修课和必修课相结合的形式。上海交通大学的学生在前三个学期修完《新视野大学英语》1—3册，每学期4学分，第四个学期可根据自己的需求和兴趣选择其他英语课程，如英美文学、高级视听说、高级翻译等。学校有专门的课题组根据本校的教学目标编写教材，同时强调听和读两种语言输入形式在各种英语课程中的重要性。上海师范大学的英语课程也分为必修课和选修课，不同的是，该校新生入学后参加分级考试，按成绩编入一、二、三、四级，一学期修完一个级别，起点为二级的学生可在第四学期学习选修课。选修课面向所有学生开放，以满足学生学习英语的要求。选修课种类齐全，既包括语言技能课，如高级视听说、英语演讲、英语语言训练等，也包括专业英语课程，如词源学、英语语言史、英美文化、英语修辞学、论文写作等，这些课程已占到第四学期大学英语课的三分之一。［2］

与我国相比，日本高校的英语课程设置更复杂，兼顾学生的语言水平和就业需要的不同。阅读写作课涵盖了我国的精读、泛读和写作课的内容，而两国的听说课比较接近。日本大学的所有英语课程都指向共同的目的，即提高书面和口语表达能力；而我国的精读课存在速度慢、效果差、舍质量追进度、方法不合理等问题。

（三）教材的比较

日本大学在教材的选用上有一定的自主权，可根据教学计划，选取或自编教材。东京大学的教材大多都是本校的英语学会编写的，The Universe of English的文章题材广、话题丰富有趣、注解详尽，是一二年级必修的英语教材。此后，学会还编写了On Campus和Campus Wide。这两本书比The Universe of English更具有文理科针对性，选取了更多题材、体裁更加丰富、知识层面上更加迎合现代大学生兴趣的文章。千叶大学使用的教材分为课堂教材和课外自学教材，课堂教材包括基础课程教材、中级课程教材和高级课程教材，中级课程教材和高级课程教材的使用者主要是英语托业成绩分别在500分以上和700分以上的学生。

中国高校的英语教材基本上是大学英语教学委员会组织专业人员编写的，目前普遍使用的是外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》和高等教育出版社出版的《大学体验英语》。《新视野大学英语》是教育部推荐使用的第一套包含课本、光盘和网络课程的立体化教材，各大高校可选择性使用或结合使用，体现了课堂教学与网络教学相结合的教学理念。《大学体验英语》是一套实用性很强的英语教材，该书既注重语言的思想性、人文性和科学性，也吸纳了外国社区教育、大众教育、终身教育的实用和应用型教学的优点，强调听、说、读、写、译等语言技能的培养。

与日本相比，我国大学教师选择教材的自主性受到很大的限制。一般是学校从国家权威部门出版的教材中选择适合本校实际情况的教材，教师使用学校要求的教材。

（四）教学方法的比较

日本大学英语教师使用的教学法既兼顾传统教学法，又注重培养学生的兴趣，其中有四种典型的教学法。语法翻译法，注重讲授词法、句法、语法规则，是最古老的方法。现在日本外语教学的主流想法认为语法翻译法主要是帮助学生理解英语语言，如词汇或语法，在此基础上，学生要学会用英语来表达自己的想法。音频语学法，不像语法翻译法以读写为中心，它更侧重听说。日本人希望用英语交际时能像用母语一样，不需要考虑语法。这种教学方法更注重学习兴趣和语境，注重培养学生的文法能力、社会言语能力、会话能力和战略能力。交际教学法鼓励教师与学生互动交流。学生先用母语表达想法，然后教师用目标语重复，接着学生用目标语复述。这个过程的不断强化能够帮助学生逐渐从依靠教师指导过渡到能够独立交流。自然法是一种鼓励学生不使用母语而尽量使用外语交流的方法。这种方法强调发音正确的重要性。日本大学英语教学法既有传统的语法翻译法，也有现代的音频语法学。教学实践证明，单一的教学法完成教学任务的效果不尽人意，几种教学法的结合使用更能取得满意的效果。

我国大学英语教学法理论的形成和发展受到了包括教育学、心理学、语言学等多学科的共同影响，逐渐从单一的语法翻译法发展到多种教学法。其中典型的有：语法翻译法、任务型教学法、启发交互式教学法和情境教学法。语法翻译法是一种双向语言教学法。教师采用英译汉的讲解方法分析难句，并结合知识点做汉译英练习。这种方法对于提高学生的写作能力起了很大作用。任务型教学法，强调学生是课堂互动活动的主体，学生在完成各种任务的过程中用语言互动，进而帮助习得语言。学生在自主活动中，运用语言发现问题、解决问题，对综合能力的培养有着积极的作用。启发交互式教学法是教师引导学生积极思考问题，并运用所学语言与伙伴进行有效得体的交际。这种方法能充分激发学生学习的主动性和积极性，同学们喜欢的课前演讲、讨论、对话、辩论等都采用这种方法。这些形式既可以活跃课堂气氛，避免大学生出现疲倦的状况，又可提高大学生的口语表达能力，增强学习效率。［3］情境教学法是教师用语言或各种教辅设备，为学生营造一个语言环境，使他们感觉身临其境，全身心地投入到语言学习中。目前，我国很多高校采取小班授课，就是鼓励使用情景教学法，让学生多练习听说。

中日两国的大学英语教学法各有千秋。日本大学在实际的教学中基本能保证教学方法的使用，并将其贯彻始终；而据统计我国的大学英语课堂上使用的主要还是翻译教学法，其次是听说法。这主要是因为教师为了赶教学进度，达到教学要求，无法将最合适的教学方法贯彻教学活动的始终。

（五）师资力量的比较

日本的大学英语教师主要由本国教师和外籍教师组成，其中外籍教师所占比例很小，本土教师占绝大多数，其中有海外留学经历的教师占很少数。他们主要学习前人的教学经验，摸索前进。为了改变现状，日本高校进行了针对性的改革。其一，提高大学英语教师的聘用标准。在日本，教师招聘不受年龄、国籍、性别的限制，只要拥有符合要求的教学水平和教学经验，掌握先进的教学理念和教学方法，具备一定科研能力的人才均可。其二，加强大学英语教师的专业培训。在日本，大学英语教师水平不一，出国交流或学习的机会有限。日本政府针对这个问题，制定了多个国内外培训计划。近十年，日本已将大量的本国教师派到国外大学进修，教师的英语专业水平和教学技能得到了很大的提高。日本教师还可以参加国内的专业研修班、集训或外籍专家的研讨会等了解英语国家的文化，提高知识层次。近年来，日本大学英语教师的队伍更加雄厚，教学水平也有了很大的提升。

在我国，从事大学英语教学教师的男女比例为1：3，且师资短缺的状况令人担忧。据统计，65%的大学英语教师是低教龄教师，只具备了“能教”的能力，离“会教”还有很大的差距。［4］很多教师不重视自身专业水平的持续提高，长年进行重复性教学，再加上师资匮乏、教学任务重、鲜有进修机会，语言教学能力无法得到提高。“知识结构不合理、语言实践能力不高，教学思想和理念落后，科研意识普遍淡薄，科研能力不强已成为阻碍我国大学英语教师发展的最大障碍。”［5］

中日两国的大学英语教师队伍的建设面临同样的困境，师资短缺，外语水平高低不齐。近几年，日本采取了一系列改革措施，并取得了显著的成效，教师的综合素质有了很大的提高。我国大学生数量的增加使得师资短缺严重，虽然高校都在用优厚的待遇引进高层次英语人才，但远远满足不了实际的教师需求。此外，和日本高校一样，中国高校聘请的外籍教师中相当一部分是志愿者，教学经验缺乏，不懂中文，与学生交流困难。

（六）教学评价的比较

“教学评价是教学的重要组成部分，教与评不可分。”客观、有效的教学评价是促进教学水平提高的重要手段。日本的大学英语教学普遍采用两种评价体系：形成性评价和终结性评价。“形成性评价是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教和学中的问题而进行的评价。”教师在英语教学中，通过观察、课内讨论、分析学生的作业等活动评价学生的学习过程和效果。根据形成性评价，教师得到学生对自己授课情况的反馈，进行自我评价，提高教学效果。终结性评价是指在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价，其中包括出勤、课堂活动参与情况、作业、测验及期末考试等。终结性评价可以发现学生没有掌握的内容，进行查缺补漏。在日本，最具官方权威的英语能力考试是文部省认定的实用英语能力检定，简称英检。每年大约有250万人参加英检，相当于中国的大学英语四、六级考试。英检有计算机考试、标准考试、口语考试和写作考试几种形式，可任选考试科目。

中国高校主要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价的方式包括平时成绩和期中成绩，通过对学生课堂活动和课外活动的记录、访谈、讲座等多种形式观察、评估和监督学生的学习过程。终结性评价主要是期末考试和语言能力水平考试，重在考察学生的听、说、读、写、译等综合能力。考试能够客观、准确、公正地评价学生的学习效果，反映教学问题。全国盛行的语言能力水平考试是大学英语四、六级考试，可以检测学生的语言能力是否达到大学英语教学大纲要求的水平。

中日两国的大学英语评价体系都采用了形成性评价和终结性评价相结合的方式，都重视对英语综合运用能力的评价，是一种科学、多元化的综合评价体系。

三、提高中国大学英语教育的几点建议

（一）深化改革传统教学法

教与学相互渗透，相互影响，相互促进。教得有方，才能学得有法。有效的教学法可以调动学生参与学习的主动性和积极性，营造轻松活跃的课堂气氛，增强师生、生生之间的课堂互动，有效地促进语言的习得。翻译教学法在国内虽已不是主要的教学法，但很多高校教师迫于师资力量的短缺，承担繁重的教学任务，为了完成教学进度，过度地使用这种教学法，而无法将最合适的教学方法贯彻教学活动的始终。与中国相比，日本的大学英语教师所承担的教学任务比较少，学校为教学提供了更现代化的教学设施，从而为研究和使用新的教学方法提供了便利。所以，我国高校应合理地减轻英语教师的教学任务，给他们时间和精力研究新的教学法，并增加教学基础设施的投入，引进先进的教学设备，为实施新的教学法创造条件。

（二）因地制宜选取教材

中国幅员辽阔，地区经济、文化、教育发展不均衡，各个地区的大学生英语水平和语言学习能力也有很大差异。大学英语教材的选取应该从实际情况出发，因地制宜。此外，日本鼓励大学英语教师根据所教学生的特点，自主选择教材和教学内容，真正做到因材施教，也避免了资源的浪费。教材是我国学生英语语言知识来源的主要载体之一，从重知识性的传统教材到重实用性、知识性、趣味性的教材，如何让学生更好地习得语言应用能力，是大学英语教材编制和选取的主要目标。

（三）课程设置多样化

鉴于日本大学英语课程的设置，考虑了学生的多元化需求，有很强的就业针对性。我国的大学英语课程的设置不应仅局限于基础英语课程，如听说课和基本英语技能课、跨文化交际和报刊阅读，还应开设一些实用性强的课程，如托业、托福等与英语能力考试相关的课程。对不同英语水平、不同专业的学生可尝试开设多元化双语课程，培养具有专业英语水平的综合性人才。

（四）建立国际性考试

随着全球化进程的加速，人才培养的目标和标准也在不断提高，更注重知识、能力和素质三位一体。而大学英语四、六级考试的评价标准显得较为单一，虽经历了几次调整，但还需进一步加大力度。可以考虑加入一些国际性考试如托福、雅思等，或一些职业英语考试，如剑桥商务英语、托普或博思等作为大学英语教学的评价标准，多元化的考试已成为大学英语教育发展的需要。

（五）构建优质师资队伍

师资队伍的质量是决定教学质量的关键。我国高校应以良好的学术环境，自由宽松的学术气氛、广阔的学术研究和交流平台和优厚的待遇吸引更多国内外优秀的英语人才，充实大学英语教师队伍；创造各种国内外进修的机会，提高教师的业务水平；加大科研投入，加强各省份兄弟院校、国际院校在教学和科研方面的合作，为教师交流搭建平台。