“产出导向法”视域下的教学反思——兼与邹为诚教授商榷

郭俊玲

（上海立达学院，上海201620）

笔者与2018年6月至12月参加了由上海市教委组织的“上海市民办高校英语学科骨干教师培训”强师工程项目，有幸以课堂观察者的身份观摩了邹为诚1教授为30名上海师范大学大一（艺术专业）分层教学班C班学生进行的一堂英语课（90分钟）。文章在产出导向法视域下结合邹为诚教授一堂英语观摩课进行教学设计反思，兼与邹为诚教授就教学材料进行商榷。

1 理论及背景

1.1 产出导向法

“产出导向法”（Production-Oriented Approach以下简称POA）是由文秋芳教授及其团队提出，旨在解决目前我国高校外语教学“学用分离，效率低下”的弊端。一方面，它主张“学习中心说”，一切课堂活动都要服务学习；另一方面POA强调“学用一体”，即输入性学习和产出性运用要紧密结合。在教学活动中，POA强调既要充分发挥教师的主导作用，又要明确学生的主体作用并激发他们主动习得语言。

POA体系下的教学流程包含三个核心环节：驱动，促成，评价。三个阶段均以教师为中介。教师首先呈现交际场景，设计具有潜在交际行为的任务，让学生意识到自己知识、认知能力等各方面所面临的挑战。学生处于“饥饿状态”从而激起他们学习的兴趣和欲望，形成具体学习目标；教师提供必要的输入材料，学生在教师的引导、帮助下对输入材料进行选择、加工、练习不断促成驱动阶段所设置的任务和学习目标；最后，基于产出过程和结果进行有效评价和补充讲解。

1.2 教学内容及材料

授课内容为自选材料The Great Famine（19世纪发生在爱尔兰的大饥荒）。

教学辅助材料包含1）包含两个学习任务的handout（文字材料）其中包含主题关键词；2）印刷在不同颜色纸张上的worksheet（活页练习）A和B；3）在线大英百科下载的The Great Famine视频材料。

2 教学设计及反思

2.1 教学设计

导入环节，邹教授明确向学生呈现课堂学习中可能会出现的交际场景和话题。表1为本堂观摩课教学活动流程。

表1 教学活动流程

2.2 反思

2.2.1 课堂导入 良工苦心

传统的导入是以激发学生学习新课文的兴趣或者激活学生现有的知识，为后面课文学习做铺垫，而不是激发产出欲望。POA则是将“驱动”置与任务学习之前。“驱动”包含三个环节：首先是教师呈现交际场景；接下来学生尝试性产出；最后教师说明教学目标和产出任务。

第一个环节，邹教授结合学生已有知识以Ireland为切入口，将“The Great Famine”这一历史事件呈现出来。通关主题词汇的解释说明，要求学生运用所有列出的主题词汇进行编故事，要求故事合理，话题具有挑战性。

第二个环节，邹教授先以小组活动的形式让学生亲生体验到了完成这个看似简单的产出并非易事。此时学生内心产生一种学习的压力和动力。这是教师有意在为学生制造一种“饥饿状态”来激发学生学习主动性、选择性。邹教授成功的做到了这一点，对于词汇的选择可谓是“良工苦心”。既能给学生留白有发挥的空间，又能为交际目标服务。学生运用所学词汇进行编故事，语言的产出具有半控制性，学生既可以充分的发挥已有知识储备，又实现了“学用一体”。

教学中，这一过程对老师来说比较具有挑战性。教师要确定恰当的产出目标和与之相配的产出任务，此外还要围绕目标设计“产出”场景，这些场景可能没有经历过，但是要让学生能够感受到这些情景可能存在并意识到场景中要讨论的话题对他们认知的挑战性。学生学习动力得到激发并结合其英语水平差异提供具有区别性的产出任务，学生的潜能得到充分发挥。

2.2.2 教学促成 独具匠心

POA“促成”包含三个主要环节：教师描述产出任务；学生进行选择性学习；最后，学生尝试并练习产出，教师给予指导并检查。文秋芳（2017）指出：教师可以通过将一个产出任务分成若干子任务来降低产出任务难度、缩短产出与输入学习之间的距离，教学中可能需要重复这三个步骤。

邹教授通过将教学目标分解成三个子目标进行教学活动设计。邹教授要求学生运用所列词汇进行编故事进行第一次尝试性产出，要求故事合理。这一产出性任务相对开放，学生可以充分利用已有知识。首先，老师让学生小组讨论，老师作为班级的观察者和咨询者；选出两组同学到讲台将故事呈现，在呈现的过程中老师作为帮助者，在语言和话语结构方面提供帮助完成产出；最后针对产出情况，比如任务的完成度，合理性，语言的运用做出评价。并通过学生自评，小组互评，师生合作评价等方式，让学生们选择自己产出任务所需内容。再通过故事产出汇报将选择性学习结果运用到产出任务中。

“促成”这一教学过程中，教师的手脚架作用最为明显，教师提供帮助的程度则有具体的学情来决定。“谁来做脚手架”、“提供脚手架的方式”都要符合学生的外语水平。帮助提供的过多，不利于培养学生的学习自主性；提供帮助不足，学习效率则受限。POA教学实施开始之初，教师要多承担责任，后期老师要鼓励学生自己选择合适的材料来进行补充，也可以由一些高水平的学生来承担这一功能。比如在小组活动或者结对活动的时候采取强-弱搭配的原则。

邹教授认为：一个名好教师，应该会在课堂产出任务控制，半控制，放开三者之间进行切换邹教授对促学活动的组织可谓“独具匠心”，很好地控制了学生课堂的产出，通过产出任务的开放性，半控制性以及控制性之间把握，让学生参与度提高，获得感提升，使产出量由少到多，产出质量大大提高。

3 商榷之处

《大学英语教学指南》（2017年教育部最新版）指出教材是教学内容的主要载体，也是实现教学目标的基本保证。邹教授没有选定目前大学英语在使用的教材，而是自选话题，通过在线大英百科下载视频为主要教学资源。这对授课的对象为大一艺术专业英语C班的同学（按照英语分层教学英语能力较弱的班级）有一定难度。根据《指南》要求，课堂的教学目标是让学生达到听懂这一话题的视频资料。如果没有背景知识，理解这一视频资料对于中、高级英语学习者也是有一定难度的。

邹教授通过一系列子任务教学活动的设计将课程目标进行了分解，使得教学目标让学生可及。但是语言教学目标仍不是很明确。除了自选的主题词汇，所有的文字材料均是为产出而提供的补充说明材料，并没有核心阅读材料。因此没有更多的语言句型结构知识点的预设讲解。课堂体现了“以学生为中心”，关注学生课堂生成问题，比如被动语态的讲解，但具有偶然性。课堂最后几分钟，学生被要求反思本节课学习收获时，一些学生只是局限于几个单词的掌握。应该说还没有达到课程的教学目标，因此，后续课程应该有关相关主题的阅读课程。这一方面的教学形式并没有在观摩课上体现。

教师不能只依赖教材，但教科书仍是教师教学的基本依据，也是学生获取知识的重要来源。教师需要广泛地运用手边的教学资源进行教材的补充，为学生产出提供帮助。其次，在POA实施过程中，教师往往可能会更关注完成任务所需信息的获取和语言项目的学习，忽略对连贯的语篇和难句的加工。因此，教师还应关注培养学生的阅读能力。（张伶俐，2017）所以作为按照课程理念编写的教材仍是我们英语教学的一个依据，它能够保证我们教学的系统性，统一性。

4 总结

《礼记•学记》有曰“知不足，然后能自反也；知困然后能自强也”。产出导向法这一教学理论通过一系列“具有交际价值”的产出任务让学生意识到自身已备知识的不足从而产生学习“饥饿感”和求学的欲望。教师课堂角色要从知识的传授者向充分发挥其课堂的主导，引导他们有的放矢地从材料中获取有用的信息，学以致用。

邹教授清晰的教学步骤，明确的活动目的，激发学生的主动学习并将所学知识应用到语言交际中，邹教师本次的教学设计很好地阐释了产出导向法在课堂中的运用，也为我们抛转引玉。后期还应进行更多的行动研究，如何将POA理论与教学过程中的各个环节相结合，以探索更多有效的教学模式。

注释：

1.华东师范大学教授、博士生导师。主要研究方向为第二语言课堂教学研究及设计。