新时代高职院校大学生创新创业素质培养指标体系构建

王 珏

（武汉交通职业学院，湖北武汉）

在新时代下创新与创业活动正日益成为经济发展的引擎和促进社会结构转型的重要推动力。随着大众创新万众创业的热潮不断涌动，创新、创业能力已成为衡量当今人才综合素质的一项重要指标。而高职院校在开展大学生创新创业教育过程中却存在诸多的问题。本文试图通过调研寻找高职院校对学生创业素质的具体内容，探讨如何在高职院校开展创业教育，以便更好地培养高职学生创业素质。

1 创新创业素质模型研究相关的文献综述

截止2019年12月以“创新创业素质”为关键词检索到170篇文献，而这类文献主要是围绕“创新创业素质”的培养现状和路径分析，其中对创新创业素质模型的构建研究的文章寥寥无几。

在西方学者已有的研究中，关于创新创业素质模型比较经典的理论主要有：著名管理专家威廉.拜格雷夫归提出的“10D”模型。即将成功创业者所具备的创业素质总结为“10D”理想（Dream）、果断（Decisiveness）、实干（Doers）、决心（Determination）、奉献（Dedication）、热爱（Devotion）、周详（Details）、命运（Destiny）、金钱（Dollar）、分享（Distribute）。美国创业家Mc Clelland，D.C.在他的专著《成功企业家的9大素质》中指出，企业家成功之路有：①选择爱好②制定目标③拿着薪水学习④与成功者为伍⑤相信自己⑥重点在以己之长发财致富⑦敢于提问⑧不循规蹈矩，不墨守成规⑨工作越努力，运气就越好。

哈佛大学心理学教授麦克兰德根据冰山原理（见图1）将创业素质分为内在素质和外在素质，外在素质主要包括创业者的知识、技能、经历等，内在素质主要包括创业者的动机、能力、品质、个性等。同时还强调了创业成功的关键因素是创业者的内在素质的培养，而这些内在的素质需要通过创业者的行为体现出来，因此也不能忽略外在素质的培养。

图1 麦克兰德的冰山模型

赖美詹提出了创业创业素质的洋葱模型，如图2所示。该素质模型将创业者所具备素质比如成洋葱由三个层次构成，概括为最里层的创业动机，中间层的创业者的个性，和最外层创业者的知识和技能水平。在这个模型中，作者说明了越靠近里层的素质越处在核心地位，但也越难以通过培养形成。1

图2 洋葱素质模型

通过文献梳理发现创业者的素质是多元化的，具有不同的层级结构，不同的结构相互作用构成了密不可分的整体。而本文的研究对象是高职院校大学生创业素质的培养问题，根据已有的文献资料梳理和本文研究对象高职院校学生的实践调研统计结果，提出了针对高职院校学生创新创业素质应包含四个方面的内容：创业意识、创业知识、创业能力和个人素质。

2 高职院校创新创业素质特征

通过上述文献的整理，确定了本研究以武汉地区的高职院校的学生为研究对象，有针对性地构建适合湖北省高职学生创新创业素质培养模式。因此，作者对武汉市内的武汉交通职业学院、武汉船舶职业学院在内的5所高职学校的在校大学生进行了创业素质的问卷调查，问卷的内容围绕着创业素质所包含的四个维度：创业意识、创业知识、创业能力和个人素质设计展开，并将其作为评价学生创新创业素质的一级指标，同时在问卷中设计具体的每项一级指标下的二级指标，通过调研结果统计和分析来对二级指标进行筛选。此项调研是构建高职学生创新创业素质指标体系的基础性工作。

2.1 具有一定的创业意识

对创业意识的现状分析主要从“创业意向”、“创业信心”、“创业动机”、“创业兴趣”四个方面进行。

从调查的结果来看，81.8%的学生有创业的想法，可见在高职学生中，创业意比较浓，也凸显了这几年双创教育在高职生的教育中起到了明显的效果。但是在这部分有创业意向的学生，只有55.9%的学生表示对与创业有信心，因此既想创业，又有信心创业的学生有36%。剩余的学生对创业表示信心不足。在创业动机方面，接近一般的学生选择创业是为了发财致富和逃避找工作压力，这类学生创业的动机是追求财富。在创业兴趣方面，一半以上的学生表示比较感兴趣，但是并不是很强烈。

通过调查我们发现虽然高职学生创业意向较强，但是创业信心不足，创业动机过于功利，而这部分学生创业并不是因为感兴趣而是想逃避就业的压力。总体来看，出现这类结果的原因大学生创新创业心理素质有待提高，近几年来大学生们对创业的认识已经更加清楚，但如果要他们参与创新创业活动中学生们仍然感到害怕，反之，那些创业意识越强的同学，他们的创新创业的心理素质就越高。但创新创业心理素质的培养可以通过创新创业教育。

2.2 创新创业知识结构单一

如今的“零零后”是新时代的接班人，已经告别了“死记硬背”的时期。在信息化教学为主导的时代，学生们获取知识的渠道越来越多，获取的知识面叶越来越广。科技的飞速发展使学生们电子产品的依赖程度越来越强，但学生们创业知识的掌握和了解程度却没有跟上科技的发展速度。因此我们对大学生的创新创业知识结构进行了调查。创新创业知识包含的内容较为丰富，有的可以从专业知识学习当中获取，比如创业政策、营销和财务等运营管理知识等，有的则需要从自身或者他人的创业经验中获取。本次调查中，我们从创业政策和创业管理知识、专业知识三个层面去考量高职学生创业知识现状。

在调查学生中，仅有18.72%学生只了解目前国家对大学生创业提供的支持政策，同时仅仅只有5.3%的学生认为创业过程中需掌握营销、会计等知识。通过对于创业知识现状的调查，我们发现高职学生的创新创业知识机构不合理。虽然学生通过专业学习可以掌握专业知识，但是对创业的其他知识的了解还需他们亲自去创业才能有所了解。在学生的访谈中有已经成功创业的学生提到他自己虽然在创新创业上有一定的成果，成功的原因是自身的努力，专业知识的合理利用，但他们也提到了身边也有很多同学创业比较盲目，短期功利性较强，并且从事的都是最基础的服务业，例如摆摊等。这些现象不得不让我们去思考下大学生到底该如何创业。

2.3 创新创业能力不足

互联网时代要求我们大学生也必须具备创新创业能力。本次调查中，我们从“机会识别”、“领导决策”、“管理沟通”、“组织协调”四个方面去了解高职学生创业能力现状。

在我们的调查对象中仅有10名（占比5.3%）学生会留意身边是否有创业机会，在领导决策方面，有79名（18.2%）学生认为自己“能够独立并且很好得完成工作”。在管理沟通方面，有152名（34.9%）学生认为自己能够在需要帮助时，说服他人帮助自己。在调查中，有接近一半的学生对于自己的组织协调能力持乐观态度，认为自己能够认清团队成员的优劣势并分配恰当的任务。

尽管当前我们出台了很多相关政策来激励大学生参与创业，但他们创新创业能力仍然令人担忧，提升大学生创新创业能力是当前的主要任务。我们得调查中学生们也表示通过创业他们也感觉到自己在社交能力、产品研发、市场开拓、管理等能力存在不足，也有同学觉得自己擅长技术，并参加创业大赛获得过奖，但却不善于与人打交道，自己需要提升与人的沟通能力。很多同学只是一味的追求创业，而忽视了自身的能力提升，使得创业不能持续。

2.4 创新创业个性素质缺乏

个人素质主要包括身体素质、心理素质和职业素质三个方面。勇于创业的大学生若自身拥有个性素质，这是他们是有别于其他同学的先决条件。我们的谈话对象中，有些同学都认为：“当自己敢于创新，勇于开拓，才能赢得成功”。根据我们的调查结果统计，仅有近一成的同学不愿意接受新知识和新技能，大多数同学们对于创新的知识和能力都比较感兴趣。

3 创新创业素质模型的确定及应用

本次调研的问卷设计主要将每个一级指标下的二级指标按照从重要程度来打分并与从事创新创业教学相关老师和专家讨论后，去掉了最后平均分低于4分的指标，最保留了后剩余13项二级指标用于评价创新创业素质。具体见下表所示

图3 创新创业素质培养指标体系

本文通过文献整理和实践调研即理论分析和实证分析相结合方式，从创业意识、创业知识、创业能力和个人素质四个方面构建了创新创业素质培养指标体系。从中我们可以得出以下结论：

第一，当今的大学生具有一定的创业意识，但是容易受到自信心、功力心态的影响，而这些因素可以在今后教学中通过创业实践课来进行改善。同时在创新创业课程的教育中要注意加强大学生的创新意识、创新能力等人格特质的熏陶和培养。比如可以通过鼓励学生积极参与创业大赛，真实进行创业活动，参与到教师相关的课题研究中等，从而培养大学生创新意识、创新能力。

第二，创业者的知识结构、创业能力也会影响创业成功。高职学生的创业都是从事一些比较低级的活动，很少和专业相关。同时我们的学生在创业的机会识别能力、创新能力、领导能力等方面也需提高。因此，针对大学生开展系统化的创业创业基础教育和专业创新创业课程，加强学生创新创业能力提升的训练，有效地开展形式多样的创业实践活动和竞赛，在校园中营造良好的创业、创新氛围，将是今后大学生创业素质教育及培养的重要课题。

最后，本文设计了创业者素质培养的指标体系，对衡量高职学生创业素质能力提供了有力的依据，也为今后进一步研究大学生创业教育对提高大学生创业能力和创业成功可能性奠定了基础。