整合思维模式下大学生文化素质教育教学探索——以高校思想政治理论课为例

秦素菡

（广东技术师范学院马克思主义学院，广东广州 510665）

思想政治理论课是大学生系统学习马克思主义理论和思想政治教育的主渠道和主阵地，也是大学生获得文化知识最重要的途径之一，文化素质教育与思想政治教育密不可分。随着我国素质教育改革的不断深入，新的教学方式和教学手段也相继涌现，传统的思想政治教学方法与教育目标已经不相适应，进行思想政治教学改革势在必行。

1 概念界定

1.1 整合思维的含义

整合思维 (integrative thinking)是加拿大多伦多大学罗杰·马丁教授 (Roger Martin)最早提出来的创新性思想，是指人的头脑整合直觉、理性和想象的一个过程。

整合思维是将不同特质的文化通过相互接触、交流进而相互分拆、合并所形成的一种全新文化。指在人的头脑中同时处理两种完全不同、相互对立的观点，并从中得出汇集两方优势的最佳解决方案。整合思维者善于接受并处理复杂性。整合思维不是把两种不同观点进行取舍,也不是对各自经验、优势简单的叠加起来，而是在最大限度地考虑各种潜在的可能性的基础上，对原有模式进行改进和创新，然后在共性认识的基础上建立一种具有连续性和一致性的新文化，从而实现人力资源、知识资源和物质资源等多种优势资源的补充。整合思维能力可分为创造性思维能力、批判性思维能力和系统性思维能力，这三种能力的培养是相互融合，相辅相成的。

整合思维是一种制胜的法宝，但是整合思维绝不是少数成功人士的天赋，只要人们养成一种积极的思维习惯，有意识地去训练自己分析问题、解决问题的能力，通过学习，大部分人都可以掌握这种技能，最终把这种技能强化为整合思维的能力。目前学术界对整合思维理论的应用较少，对它的教育意义和价值的认识还不甚了解。该文通过对整合思维理论内容的阐述，重点探讨它对我国高等教育的现实意义和价值体现，尤其针对高校思想政治理论课融入文化素质教育教学模式中进行尝试，希望对高校思想政治理论课教学有重大启示和指导意义。

1.2 文化素质教育

文化素质教育又称“人文教育”，主要指对大学生进行教育时所涉及人类社会的各种文化现象，是人的气质、人格、修养的总和，它包括历史、哲学、文学艺术、语言文字、文明礼仪、伦理道德、政治理论等几方面修养，是一个人内在精神气质和外在精神风貌的综合表现。所谓大学生文化素质教育，就是教师将人类优秀的文化成果通过人文知识方式的传授给在校大学生，通过环境的熏陶，使其内化为大学生的气质、人格和修养，最终成为大学生内在稳定的品质。大学生文化素质教育以培养和提高大学生文化素质为目标，而思想政治教育课表面上是以培养和提高大学生思想政治素质为目标，但同时思想政治课中又蕴含着丰富的人文内容，虽然二者在教育性质上有所区别，教学内容和教育目的上不尽相同，但是它们有着不可分割的内在联系。世界上许多国家都重视对大学生文化素质教育的培养。日本曾在20世纪70年代第三次教育改革中提出：“在开创新世纪之际，不仅自然科学，而且人文科学、社会科学的振兴，都是容不得半点轻视的课题”。在欧美等发达国家，教育家们也同样感到，当今人类文化所面临的最严重的问题是物质与精神失去平衡。在他们的呼吁下，许多大学纷纷进行课程改革，增加人文学科的比重。从1984年开始，美国人文科学促进会就发表文章《挽救我们的精神遗产——高等教育人文科学报告书》，对高等院校的人文教育表示深切关注。受此影响下，美国开始在各级各类学校纷纷进行课程改革，在高校大力实施文化素质教育。

近年来，我国用人单位和教育专家普遍反映，高等院校毕业的大学生在专业技能方面比较突出，但综合素质缺乏。大学生特别是理科生的人文知识基本上从思想政治理论课获得，这就突出强调了思想政治课教师在教学过程中要善于运用整合思维整合各类文化知识，重视大学生文化素质的培养。

2 高校思想政治理论课教学过程中存在的主要问题

近年来，高校思想政治理论课在教材建设、课程设置、师资培养、学科发展、方法改革等方面取得了积极进展。对每个学科专业的大学生来说，高校思想政治理论课的教学内容和学习效果直接影响到其他专业课程的教学，这给高校思想政治理论课的教学带来极大的挑战。我国高校思想政治理论课现行教学模式，无论是教学内容、教学理念，还是价值取向方面都存在一些问题：

第一，在教学内容方面，我国高校思想政治理论课教学内容枯燥，缺乏吸引力，人文知识不够丰富，难以满足大学生对人文知识的需求。在教学内容上轻文化素质教育，重职业教育。我国现行的大学思想政治理论课教育模式关注的是学习者低阶能力的培养，严重滞后于时代对学习者的要求。很多大学生甚至部分高校教师认为文化素质的高低对就业影响不大。国内高等教育常常偏重大学生职业能力的学习和提高，而忽视了人文素质教育的空间和时间。诚然，毕业生的就业率是衡量一所高校办学水平的重要指标之一，毕业生本人对就业的满意度和大学生就业率的高低更是高校的生命线。但我们必须认清这样一个事实，专业课的学习和提高必须以良好的人文素质为基础。目前高校毕业生就业困难，学历和专业问题是一方面原因，而实际上文化素质也起着重要作用。从高校毕业生就业现状来看，人文素质较高的大学生，在求职面试、工作期间胜任度、甚至创造性方面都占有相当优势。高校毕业生要想扭转被动局面，必须要有良好的文化素质作为支撑。毕业生只有娴熟的专业技术，但如果文化底蕴不足，即使得到录用，往往缺少发展后劲，在激烈的竞争中也同样可能面临被淘汰的威胁。因而，一个人所学的科学技术能否或在多大程度上被正确运用，是受其文化素质高低所制约的。大学教育模式改革越来越以培养学习者高阶能力为目标导向，要加大力度切实推进高校大学生的文化素质教育，这种强调是社会发展和技术进步的一种必然。也就是说，整合思维关注学习者高阶能力的培养。

第二，在教学理念方面，由于我国大学思想政治理论课教学体制同其他学科教育体制相同，长期以来奉行的教学模式是灌输型“填鸭式”教学模式。课堂教学方法陈旧、过时、单一，缺乏人文价值，难以满足大学生求知需要，严重束缚了学生的创造性思维和发散性思维，很少考虑大学生自己的需要和想法。大学生思维敏捷，好奇心强，凡事爱追根溯源，这种教学方式在一定程度上制约了大学生主观能动性和创造力的发挥，培养出来的人才不善于质疑和提出问题，甚至习惯借鉴或复制别人的研究成果，更缺乏独立思考和开拓创新的精神。因此，科研工作方面很难出现突破性进展，更不容易造就学术大师。但整合思维的教学理念却完全相反，它并不满足于现有解决方案，经过分析研究，对现有方案进行反思、质疑、批判和创新，开辟出富有创意的新思路。因此，整合思维的训练有利于创新精神的培养。

第三，在价值取向方面，我国高等院校的思想政治理论课教育强调的是掌握学科理论知识，大学生往往缺乏必要的实践能力，即存在重理论轻实践的价值取向。这种严重的理论化倾向所造成的结果是，大学生学了很多理论知识却不能解决实际工作问题。由此可以看到，我们的教育过于重视理论问题的解决，但缺乏对实践问题的关注和训练。而整合思维着重强调实践能力的培养，即通过真实的案例分析和专门的理论研究，再加上实践活动的训练，可以培养大学生解决实际问题的能力。整合思维强调知行合一，关注解决实际问题，其模式整合通过对现有模式信息的梳理，对两个或多个相互冲突的选择进行分析，建立一个全新的模式，从而得到更好的方案。

3 整合思维模式下在高校思想政治理论课教学中

实施文化素质教育教学改革

3.1 课程体系内容改革

把整合思维理论应用于高校思想政治理论教学，不但可以培养大学生的文化素质，还可以培养其综合能力。整合思维能力的目的不但能优化大学生的思维方式，还能更好地使他们适应学习和现实生活。同时，整合思维能力可进一步细分为创造性思维能力、批判性思维能力和系统性思维能力，这三种能力的培养是相互融合，相辅相成的。基于对这三种能力的培养，笔者尝试以整合思维的教学理念构建思想政治理论课教学体系，将整合思维的理论学习植入课程教学的基础知识和概念学习中。课程体系改革的内容是分为以下两个内容：跨学科整合思维课程的开发和建设，教学案例库建设。

3.1.1 跨学科整合思维课程的开发和建设

学科知识具有系统成熟性、逻辑自治性、边界明晰性，高校思想政治理论课包括政治、历史、哲学、法律等几门课程，我们在教学中往往重知识逻辑而轻视大学生的需要、经验和生活。学科门类繁多，学生负担过重，课程内容逻辑混乱，知识机械零散是高校思想政治理论课建设的现实困境，学科知识独立而稳定的逻辑系统，难以及时关照社会现实需要，容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法。所以，必须经常不断地改进和整合现有学科内容。

课程整合的目的是搭建学科知识桥梁，学科内部知识之间的意义联系，学科之间知识的意义联系，学科知识与现实生活经验之间的意义联系，帮助大学生经历整体连贯、有机联系的有意义学习经验，使大学生掌握学科知识为出发点的同时，发现大学生学习中存在的问题或需求，根据需要调整内容和方法去整合。思想政治理论课整合的方法主要有：合并同类项（如概论课与纲要课中重叠部分）、寻找共同因子等。最终使学科课程达到从有意整合到自然关联、顺应本性、回归自然的境界。当然，这样的课程整合需要具有整合能力、知识全面的专业化教师。

3.1.2 教学案例库的建设

建设案例教学库是整合思维教学内容的有效方法。通过案例教学库的内容学习，大学生能把学到的整合思维理论应用于实际，从而提高分析问题和解决问题的能力。案例教学强调联系实际应用设置课程和组织教学，可以针对不同教学环节和不同教学内容的有效整合。同时，案例教学把部分真实生活案例引入课堂，让学生身临其境、以决策者的地位分析和解决问题。案例教学最初作为MBA课堂教学中的有效方法，且整合思维理论在其教学中得到了广泛使用。思想政治理论课也可以采用建设案例教学库的方法，因为思想政治理论课教学过程中往往涵盖很多学科的知识，如政治、经济、历史、文化、法律、哲学、科技等主题内容，大学生对某些主题可能还不够熟悉,教师应在开始讨论某个主题之前让学生提前做一些调查研究。学生在调查研究时摄入更多的信息量，这对教师在课堂上组织教学活动提供了强有力的支持和保障，同样学生也会对这一主题有深入而详尽的了解。整合思维相关案例教学在思想政治理论课教学研究领域基本属于空白，不能为整合思维的教学提供有力支持，需要加大力量建设好高校思想政治理论课的案例库。

3.2 实施文化社会实践教学体系改革

实践教学是教学培养体系的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。学校应面向社会拓展理论课堂，选择适当场所建立社会实践活动基地，进一步强化思想政治理论课作为人文素质教育基础功能。

实践教学包括在社会实践活动、校内外实习基地的操作实践。当然，社会实践活动还可以在教学过程中进行，如上课时可以适当嵌入分组讨论、分组社会实践活动，因小组成员的成长背景、知识构成、生活阅历、能力水平可能各个不同，他们的立场也各不相同，所以考虑问题、分析问题、解决问题的思路和方法也各不相同，他们通过小组合作完成社会实践活动，培养团队协作精神。

3.3 多元化的教学方式方法改革

在教学组织形式和方法上，“填鸭式”我国传统的教学模式，也是单向线性教学形式。这种教学组织形式严重限制了学生的系统性思维和探索性思维。因此，我们思想政治理论课程的教学设计过程中，基于整合思维教育模式和学院新制定的专业培养标准，尝试采用通俗语言的表述、专题教学法和以问题为导向的教学法相结合的方法，重点培养和提升大学生的创新性思维能力、批判性思维能力和系统性思维能力。

3.3.1 用通俗语言表述

思想政治理论课中具有很多专业理论名词，用通俗语言表述，就是将一个非常专业的术语，采用简单通俗易懂的语句进行表述，让大学生能够较容易地充分理解和掌握。高校思想政治理论课有多个专业术语，如“新常态”“供给侧改革”等，上课过程中教师应该经常给学生示范如何采用通俗易懂的语言来表述这些术语，之后让学生进行尝试和讨论。这样做的结果也是立竿见影的，学生慢慢就会喜欢琢磨教学中出现的术语，踊跃参与，课堂气氛较好。学生在这个过程中找到学习的乐趣，专业术语、理论也会记得很清楚。

3.3.2 专题教学法的应用

“专题教学法”，就是在尊重教材基本精神、基本内容的前提下，围绕“专题”创新教学内容和教学方法，提高大学生思想政治理论课学习兴趣和参与率。专题教学法也是我们在教学过程中采用的主要教学方法之一。专题教学法是立足于教材、又高于教材的一种教学开放体系，是把教材内容专题化，将“小型讲座”引入课堂，即把每一堂课都当作一次小型讲座，充分发挥教师的主导性和学生的主题性，达到“双赢”的局面。专题教学法的每一个专题和每一次授课都可以看作是一定程度的小型讲座。教师在课堂上富有逻辑性地把抽象的政治理论用生动、具体、通俗地表达出来。专题式教学法还可以在课外时间专门邀请国内外学术界、业界的著名人士进行专题讲座，对该课程的大学生做相关讲座。通过专题讲座，可以更加充实、完善课程的教学内容，也有利于学生理解、掌握前沿知识，更好地实现本课程的教学目标。

专题式教学法是一个开放的教学体系，可以综合运用多种教学方式和手段，如“问题教学法”“兴趣教学法”、讨论式、自主式、研究式教学法等，这些方法形成多元多样的教学组织形式。专题式教学法又是一个充满个性的教育法，这种教育方法和手段可以弥补教材内容滞后或表达相对不足、教材的逻辑性偏低等多种缺陷，同时教师利用“演讲者”和“主持人”的双重身份，充分调动学生的积极性，发挥自身的优势，熟练地驾驭课堂，展现师生双边在良性互动中实现教学相长的境界。

3.3.3 以问题为导向教学法的应用

该教学法基于整合思维教育模式，以问题为导向的教学法，以知识和能力为两条主线展开的教学过程，是对传统教学方法改革的一种尝试性探索，也是一种较新的教学方法。这种教学方法需要一定的知识积累，目的是让学生在学习新知识的同时巩固旧知识。传统的教学方法是以教师授课为主，而以问题为导向的教学法要以学生为主题、让学生唱主角，教师要注意营造宽松的学习氛围，协助和引导学生进行学习。教师在上课之前尝试提出2～3个设计好的问题，通过学生自主阅读课本和查找相关资料初步了解问题。教师在课程一开始，直接向学生呈现这些问题或任务，要求学生学会自主解决问题，教师则观察学生的学习状态，根据需要，在适当的时候调整问题，并提供相应的教学策略支持，直至学生成功解决教师提出的问题或任务。最后，我们还可以利用最新网络APP如QQ群、微信群等，搭建师生沟通平台，建立良好沟通机制，定期与学生在网络上进行自由讨论和交流，分享实时热点。通过这种学习方法，提高学生的学术思维、批判性思维。

3.4 文化素养过硬的师资队伍建设

在教学的过程中，教师的素质高低对教学质量无疑起着至关重要的作用。高校思想政治理论课教师要成为大学生的榜样，起到示范、表率的作用，与学生进行交流互动，必须不断提高自身的素质教育，使自身具备良好的修养，才能更好地完成育人的工作，正所谓“学无止境”“言传身教”。有好的教师，才能有更好的育人、治学和社会服务，才能更好地传承与创新我们的传统文化。

就当前思想政治理论课教师而言，学校领导不重视，是他们面临的一大困境。高校对思想政治理论课任课教师缺乏应有的关怀，使得他们在教学时缺乏动力，教学兴趣不高。有些高校思想政治理论课专任教师人员短缺，教师与学生比例严重失调；也有些高校在计算思想政治理论课课酬时变相歧视，这些都严重影响到教师的教学动力和教学积极性，最终造成很多业务素质强、认为前途无望的骨干教师转行到别的部门或行业，这些都严重影响到思想政治理论课教师的人心安定。当前，很多高校已制定各项优惠措施引进人才，取得了较好成效。但总体上看，思想政治理论课教师状况不佳，还不能很好地适应新形势新任务的需要。教师队伍学历差距较大，整体素质不高。因此，加强思想政治理论课教师队伍建设、提高教师待遇和其人文素质水平，显得尤为迫切。

建设具有整合思维教育理念和文化素质过硬的师资队伍，定期创造条件使教师有参加培训和继续学习的机会，或者邀请专家学者给予培训指导。整合思维教育和教学的有效实践必须基于相关的人才教育。思想政治理论课教师应该借鉴专业课教师走出去的方式，积极参加社会实践的学习和考察，增强思想政治理论课教师的人文社会实践经验，提倡思想政治理论课教学的同时与社会及市场接轨。高校应实施系统的“整合思维导师培训计划”项目，逐步推广和传播整合思维教育教学理念和方法。