基于核心素养培养的英语课堂情境化教学探索

张平

摘 要：情境教学法能够调动学生的情感体验，大大提高学生的学习兴趣。英语教师可以利用视听材料创设情境、通过开展活动创设情境、把握课堂生成创设情境、拓展教材资源创设情境，提高学生的英语学科核心素养。

关键词：英语课堂;情境化教学;创设情境;核心素养

中图分类号：G718文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）35-0046-02

一、问题的提出

英语学习是一门语言的学习，而语言的学习也是跨文化学习的过程，所以离不开语境。然而，传统的课堂教学往往陷入这样的困境：教师的教学只局限于教材内容，一味强调语法知识，学生只是被动地接受，机械的记忆、繁重的练习填满整个课堂。师生之间缺乏平等交流，生生之间没有交流与合作，教学与实践脱轨，不利于学生核心素养的形成和学习能力的提高。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面构成。北京外国语大学张连仲教授认为，现在的英语教学要走出语法的困境，从重视语篇走向重视关键能力的培养，重视学科核心素养的培养。因此，在英语教学中创设相应情境，营造轻松的学习氛围，让学生学以致用，培养学生的核心素养是非常重要的。

二、情境化教学的意义

情境教学是以形象直观的方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，从而调动学生的情感体验，大大提高学生学习兴趣的教学方法。捷克教育家夸美纽斯认为，一切知识都是从感官开始的。情境化教学可以使抽象知识的呈现更加直观、具体，更加生动、形象，有助于感性认识的形成，并促进理性认识的发展，能够加深学生对知识的理解，大大提高学生的学习效率。心理学家认为，教学过程中学生参与教学活动的心理成分有两类：一类是认知因素即智力因素，如感知、理解、想象、思维、记忆等，即认识能力的总和;另一类是情感因素即非智力因素，指智力因素以外的一切心理因素，它不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用。情境教学能够将学生的认知因素与情感因素完美融合，使它们彼此互补，达到理性与情感的默契，达到教书育人的和谐统一;同时也能实现师生间、生生间的有效互动，拉近师生间的距离，激活课堂学习气氛。总之，情境教学能调动学生的情感体验，提高学生的学习兴趣，使学生变“要我学”为“我要学”，满足学生学习中的情感需要，将教书和育人有机结合起来，促使学生“乐学”英语。

三、英语课堂情境化教学的实践

科学有效地创设教学情境，培养学生的英语学科核心素养，是目前英语教学需要重点研究的课题。教师在英语课堂教学中不能简单地照本宣科，将书本知识灌输给学生，而应该创设多种多样的教学情境，培养学生的自主学习能力和英语学科核心素养。

1.利用视听材料创设情境，发展学生的语言能力

克拉申的二语习得理论认为，学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的，所以只有學习者接触到的语言输入是“可理解的”，才能对第二语言习得产生积极作用。对于学习者来说，第二语言的学习比较容易受母语的干扰。学习者只有在特定的语境中才能更好地把握第二语言的语音语调，提高自身语感。英语学习是一个需要不断记忆并积累的过程，缺乏理解的机械记忆只会加重学生负担，导致学生厌学，学生只能速记速忘，效果甚微。因此，教师在课堂教学中应充分发挥信息化教学平台的功能，利用视听材料创设情境，如图片、音频、视频等，变抽象为直观，激发学生学习兴趣，调动学生的视觉和听觉感官，激活学生的思维，激发学生的主观能动性，引导学生自己去观察、思考，达到知识的迁移，使学生产生心理共鸣，在理解的基础上牢固掌握所学知识。

例如，许多学生对关于指路的句型理解得模糊不清，难以准确表达。对此，教师可以在课件里制作一个卡通人物，直观呈现其行走路线，如经过几个街区和十字路口，向左拐或向右拐。这样，学生通过观看课件就能豁然开朗，对行走路线的表达有清晰透彻的理解。接着，教师可以利用英语学习平台让学生模仿视频进行对话表演，并借助学习平台对其发音进行打分，让学生发现自己发音的不足之处，进而提高英语口语水平。在模仿表演的过程中，每个学生都能非常投入，语音语调尽力和视频一样，仿佛真的在与外国人交谈。

2.通过开展活动创设情境，培养学生的文化意识

教育源于生活，因此教育不能脱离生活。不同的民族有不同的文化习俗，反映了不同的思维方式和价值观念。如果不了解一种语言的文化，就无法真正掌握该语言的灵魂。教师在教授学生英语知识的同时，也应该帮助他们了解不同国家的文化差异，提高他们的跨文化交际能力，避免其出现交流障碍，引起不必要的误解。

例如，教学“My merry Christmas”一课时，教师可以在课堂上穿插一些活动，如让学生装饰圣诞树，听圣诞歌曲，制作贺卡，彼此送上祝福。还可以让学生扮演圣诞老人，给大家分发礼物。在欢快愉悦的活动氛围中，学生能轻松了解有关圣诞节的文化知识，懂得西方人一般挑选价格适中且有意义的礼物送人，收到礼物者要当面打开礼物，并表达谢意，但不能询问价格。接着，教师可以让学生将中国的节日春节与其进行对比，找出中西方节日文化的相似处和不同点，加强对学生跨文化能力的培养。

3.把握课堂生成创设情境，锤炼学生的思维品质

教学是预设与生成、开放与封闭的矛盾统一体。教学是有计划的活动，需要教师课前积极准备，预设目标，备教材，备学生。然而，课堂是开放的，每个学生都是思维独立的鲜明个体，他们在课堂中的所思所想往往会生成新的问题。这时，教师应该利用教学智慧，灵活处理课堂生成，变非预设性生成教学事件为生动的教学资源，让学生在真实的情境中现学现用。英语课堂情境化教学能够给学生提供时间和空间，引导学生在各种情境中通过模拟有现场感的活动，将生活资源转化为教学资源，使学生进入角色，在不同的情境中进行实践，学会用英语表情达意，把生活中的感受与体验真诚表达出来，从而提高观察力、记忆力、想象力、探究能力和创新能力，使英语核心素养得到提升，为适应未来的职场生活打下坚实基础。

例如，教学“What's in Fashion”时，教师让学生对自己的校服进行客观的评价。学生们纷纷列举出校服的优点：The price is reasonable.It's easy to wash.It can protect us from being dirty.突然，有学生说：It's ugly.大家哄堂大笑，似乎觉得这位同学在刻意捣乱。教师灵机一动，把班级学生分成正反两方，让他们针对“Is it ugly”进行即兴辩论。这下，课堂沸腾了，大家要么搜肠刮肚，要么借助字典，你一言我一语地展开辩论，思维的火花在辩论中得以碰撞。辩论结束后，教师让学生以小组为单位设计自己心目中理想的校服，并向同学介绍其特点。最后，让大家投票选出最美校服。

4.拓展教材资源创设情境，提升学生的学习能力

教育家第斯多惠曾说，教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。新课程理念倡导的是让学生成为学习主体，主张“以学定教”，尊重学生的独立人格，尊重学生在课堂中的创新，与学生展开平等对话，使课堂教学充满和谐韵律。因此，教师应根据教材内容深入挖掘教材的内在价值，并将其延伸到现实生活中，将英语教学与学生实际生活联系起来，让学生学会表达内心真实体验，变被动学习为主动学习。

例如，教学“Safety”这一内容时，教师可以准备一些道具，在教室里布置场景，将宿舍及实训车间存在的安全隐患直观地呈现在学生眼前，让学生找出这些安全隐患，并加以解决。通过对教材的拓展延伸创设相应情境，能够实现教学艺术的再创造，让学生在活动中表达真情实感，调动学生的知识经验、思维、灵感并使学生积极参与教学活动，从而使教学“动态生成”呈现出丰富性、多变性和复杂性。这样的活动，既能帮助学生拓展英语知识，有效提高学生的思辨能力和自主学习能力，还能使学生学会如何在学校及以后的生活、工作中保护自己不受意外伤害。

现代教育中，教师不仅是知识的传播者，更是学生成长道路上的引路人。英语教师应该充分利用教学智慧，发掘教材资源，通过创设各种情境激发学生的求知欲，培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，为学生的职业生涯和终身发展奠定坚实基础。

参考文献：

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