加强群文阅读教学培养学生高阶思维能力研究

陈燕

摘 要：在语文阅读教学中，群文阅读是非常有利于提升学生阅读思维和阅读能力的一种方法。教师开展群文阅读教学时，要注意依据学生思维能力和学识累积的实际情况，选择适合学生、适应课本的相关阅读内容，培养学生的高阶思维能力。

关键词：群文阅读;语文教学;高阶思维能力;培养

中图分类号：G421;G633.33文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）35-0037-02

群文阅读，指的是教师在语文课堂教学中选择一个议题，再选择与议题相关的文章，让学生自主地进行阅读、讨论、研究等，并在此过程中形成自己的观点与看法，再通过讨论和思考升级观点的完整性，从而发展学生的阅读能力，提升学生的学习素养。这是语文教学中的一种突破性教学思路，不但能够锻炼学生的概括能力、总结能力及表达能力，还能培养学生对课内、课外知识的结合能力，有利于学生多角度、多方面思考事物，对学生日后的学习有重要的促进作用。本文结合教学实践，对开展群文阅读的方式、培养学生高阶思维能力的方法进行研究。

一、开展群文阅读的基本方式

1.深入相同主题的文本

无论是小学、初中，还是高中的语文教学，语文课本中的每一单元都是按照主题划分的。所以，教师可以通过相同的主题，引导学生阅读单元中的每一篇文章。或者，教师可以先让学生阅读文章，再指引学生思考这些文章的主题相同之处，并进行讨论和思考。然后，学生之间交流各自的意见，形成观点，并判断自己的观点与单元主题是否一致。学生在思考的过程中，要围绕主题，充分发挥想象力，从多个层次、多个角度进行深入思考。最后，教师对学生的观点进行总结补充，得出一个概括性的答案。例如，学习完课文《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》之后，学生会发现这三篇文章都强调个人英勇果敢、无所畏惧、有勇有谋的精神，都围绕古代豪杰的事迹凸显他们的精神。学习完《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》之后，学生会发现这三篇文章都是围绕祖国壮丽山河而写的。教师总结后，再让学生对它们的主题进行对比，引发学生对主题的深入思考，进而培养学生的概括能力及归纳总结能力，提高学生的思维能力。这种教学方式不仅能提升课堂活跃程度，集中学生的注意力，还能激发学生对问题思考的积极性，有助于提高学生的思维能力和语文素养。

2.了解同一作者的作品

被选入教材的文章，都是作者较为著名的、有影响力的作品。同一位作者往往有很多作品，其不同时期、不同社会生活背景下作品的风格及所表达的情感也会有所不同。为锻炼学生的思维能力，提高学生的语文素养，教师可以将同一作者的作品归纳起来，让学生进行群文阅读，以进一步了解作者，体会作者各个时期的不同创作风格，引导学生进行深入思考和研究。例如，李白创作《将进酒》时，在外漂泊，思想深沉，此诗表达了他对人生的无限感慨。李白的《春夜宴从弟桃花园序》记述了作者和众兄弟在春夜聚会、饮酒赋诗的情景，抒发了作者热爱生活、热爱自然的欢快心情。李白的《梦游天姥吟留别》和《越中览古》则分别是游仙诗和怀古诗。让学生了解同一作者的不同作品，可以使学生体会作者不同时期对事物或事件的思想感情，更好地理解作者的心境，提升学生对不同风格作品的理解能力，提高学生的思维能力。

3.研究相同体裁文本

文本的体裁不同，所展示的内容及表达形式也就不同。教师要引导学生将相同体裁的文本进行归纳整合，再进行总结归纳式的群文阅读。相同体裁的文本，写作方法上既有相同点，又有各自的特点。学生通过群文阅读体会和感受同体裁、不同文本的魅力，不仅可以提高阅读效率，而且可以锻炼总结归纳能力，培养欣赏美、表达美的能力，最重要的是能够提高思维能力。例如，教师可以将散文集中在一起，让学生进行欣赏性阅读。学完朱自清先生的散文《荷塘月色》后，教师可以让学生再看看《故都的秋》，以及《囚绿记》《难忘的经历》《带着鲑鱼去旅行》等散文，感受这几篇文章的体裁形式，体会形散而神不散的精髓。在教师的引导下，学生可以进行积极的思考和总结，总结它们的相同点和不同点，逐步深入文章内容，提升阅读能力和思维能力。

二、开展群文阅读，培养学生高阶思维能力的方式

1.为学生选择合适的文本

对于学生来说，群文阅读的文本选择非常重要，而文本选择的依据是议题。议题会指引学生思考的方向，教师需确定好议题后再选择适当的文本让学生进行群文閱读，从不同的侧重点和角度培养学生的阅读能力、审美能力、思维能力和语文素养。为了在群文阅读中培养学生的高阶思维能力，教师除了可以按照主题、作者和体裁选择文本之外，还可以采取以下一些方法。例如，教学完《纪念刘和珍君》后，可以让学生再学习《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》，因为这几篇文章都是以人物为描写对象的，可以让学生通过对这些文章的阅读和学习发现人物特征，感受人物精神。另外，教师还可以选择使用相同写作手法的文本让学生进行群文阅读，让学生更好地学习相应写作手法。要想通过群文阅读更好地培养学生的能力，教师就要不断探索、分类和总结，以某种特征为标准选择合适的文本，为学生提供更多优秀的阅读资源，指导学生采用正确的方式进行群文阅读，促使学生在阅读和思考中形成更高阶的思维方式。

2.给予学生科学的指引

教师在教学过程中起的是辅助与指导作用，学生无论是对知识的总结能力，还是对知识的接受能力，都不够完善，都需要教师的科学指引。群文阅读亦是如此，教师应在群文阅读过程中教授给学生一些有效的阅读方法。例如，阅读《记念刘和珍君》时，第一遍需浏览文章大致内容，了解大致发生了什么事，事件的起因、经过和结果。第二遍需细读，需分析人物，分析刘和珍以及文中的“我”各自的人物性格特征。第三遍需精读，体会作者在文中所要表达的情感。首先，教师要引导学生思考，让学生自行总结观点，再与同学进行交流。然后，教师给予针对性的补充，提醒学生多角度、多层次地理解和分析文章。这样，就能促使学生逐渐形成个性化的思维方式。

3.延伸文本，开拓学生思路

学生的语文学习主要是通过课本进行的，但又不能局限于课本，教师应适当地进行文本和知识延伸，拓宽学生的知识面，让学生掌握的知识和了解的内容更加全面，從而提高文本分析的完整度。例如，教学曹操的《短歌行》时，翻译完诗歌后，教师可以给学生讲述这首诗歌的创作背景及相关故事，让学生更充分地了解作者创作这首诗歌的背景。教师还可以进行文本延伸，引导学生阅读《三国演义》，了解三国时期的更多历史故事，让学生的学习不局限于课本。教师讲述延伸知识时，能够极大地吸引学生的注意力，不仅会增长学生的见识，还会促使学生结合时代背景分析作品，从而提高学生的分析能力和思维能力。

4.举办阅读活动，激发学生兴趣

在群文阅读教学过程中，为了帮助学生巩固学习内容和加深记忆，教师可以举办一些活动，活跃学习气氛，增强群文阅读效果。例如，教学完一系列古诗后，教师可以按照古诗描写的内容进行分类，如友谊、思乡、叙事、景物等，并从中选择一类，让学生开展古诗句接龙活动。这样的活动，不仅可以促进学生对古诗句的思考，还能活跃学生的思维，加深学生的知识记忆，提高学生的学习兴趣，促进学生整体思维模式的转变与发展。

三、结语

综上所述，群文阅读是一种新兴的课堂教学方式，发展潜力和发展空间是非常大的，是通过分类、归纳和总结课文内容来提升学生阅读能力的有效方法，教学效果极为显著。但同时，群文阅读对学生的学识累积有一定的要求，并不适合所有阶段的学生。所以，教师在教学中，应明确学生需求，制定适合学生群文阅读的方案，达到提升学生阅读水平、促进学生全面发展、提升学生思维能力的目的。

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