看图写话对小学生写作思维培养成效的实验性研究

李娅

（陕西省商洛市商州区牧护关镇红门河小学,陕西商洛 726014）

所谓看图写话是指以图画作为作文材料，借以培养学生的观察力、思考力、想象力和表达力的一种教学手段，属于典型的非构思写作思维模式。看图写话不仅能够给学生提供可感、可观、可思考的写作依据，更能通过对图画内容的逻辑推理和解析有效地串联起图画内容，在激发学生合理的想象力、逻辑能力的同时，提高语言表达的针对性、逻辑性和多样化等多种内在综合素养，最终完成内容充实、表述到位、讲求逻辑和体现真实性的习作，更加契合九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》(试用)的教学目标，即“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”的教学宗旨。但根据笔者对10 个城市的50 所不同办学层次的小学语文作文写作手段的调研结果看，看图写话在我国广大小学作文教学中只被用于1～2年级写作入门练习手段，3年级开始则不再使用。根据笔者对100 位语文教师的问卷调查结果看，98.3%的教师认为“看图写话”属于低幼阶段作文训练手段，不利于学生抽象思维发展和语言成长。但笔者认为看图写话是可以贯穿整个小学教学阶段的一个重要的写作教学手段。在素质教育的稳步推进下，我国语文教学已经深入贯彻人文教学、素质教学和人文精神培养等素养教育目标要求，学生不仅是教学的主体，更是课堂的重要参与者，我们应以语文学科作为介质，注重学生观察力、思辨能力和语言组织能力等众多深层次的潜能的提升。但现实中教师作文教学缺乏写作规律认知、学生缺乏写作理论认知是导致学生缺乏想象力、语言表达能力及题材拓展能力的根本原因。因此该文以看图写话教学手段为例，通过看图写话实验教学研究探索，探索其在整个小学教学阶段的教学价值，目的是让学生在看图写话中充分感受到创作的乐趣和语言表达的魅力，培养学生扎实、富有成效的图画解析力、想象力、思考力。该文以商洛市商州区牧护关镇红门河小学2—5年级100 名学生作为实验对象，进行为期1 学期的教学实验研究，目的就在于了解看图写话教学手段对小学生写作思维培养的价值和影响力。

1 研究对象

为了研究看图写话写作教学手段对小学语文写作思维影响的信度和效度，该实验选取了商洛市商州区牧护关镇红门河小学2～5年级100 名学生作为实验对象，进行为期1 学期的教学实验研究，每个年级随机选取20 名，男女各占50%，其中实验组50 名，对照组50名，实验组学生进行每周1 次的看图写话写作手段教学指导，完成当堂写作1 篇，对照组不进行任何教学干预，全体学生每月进行一次开放性或半命题作文测试，最终两组的作文成绩形成实验数据和分析依据。

2 研究方法

2.1 文献检索法

为了获得足够的理论支撑和小学语文写作认知，了解当前小学作文教学中的误区、难点，该文采用了大量检索论文的方法。笔者以检索了知网、维普、万方数据三大中文网站，获得有效文章60 篇，形成该文的基本理论和教学认知基础。

2.2 实验研究法

为了检验看图说话对小学生写作思维培养成效，实验研究法是该文最主要的研究方法。该实验选取了商洛市商州区牧护关镇红门河小学2～5年级100 名学生作为实验对象，进行为期1 学期的教学实验研究，每个年级随机选取20 名，男女各占50%，其中实验组50名，对照组50 名，实验组学生进行每周1 次的看图写话写作手段教学指导，完成当堂写作1 篇，对照组不进行任何教学干预，全体学生每月进行一次开放性或半命题作文测试，最终两组的作文成绩形成实验数据和分析依据。

2.3 问卷调查法

为了获取50 所学校教师对看图说话写作方法的使用情况和教学成效评价及后期获取实验组学生对看图说话教学手段对其影响成效，笔者设置了相应的问卷调查，共发放问卷调查110 份，回收110 份，有效率100%。

3 结果与分析

3.1 实验初期可较好提升学生的观察力、思考力、目标读者阅读意识，有助于培养学生拓宽题材、素材积累能力

好的作文都具有画面感和镜头感，只有富有层次的内容和有针对性的表达才能使得语言具有画面感、立体感，从而增强文章的语言表现力。但根据问卷调查结果看，当前小学阶段高达78.5%的学生认为写作难、畏惧写作，造成写作障碍的原因主要集中在不知如何下笔、没有阅读对象意识、不会积累素材，缺乏思考力、观察力几个方面，使得89.5%的被调研的学生习作内容贫乏、缺乏真情实感等各种问题，使得作文教学长期处于低水平运作状态。该课题针对这些现实问题在进行看图写话写作教学实验的1～6 周时，每次教师准备5～8 幅与学生现实联系较为密切的图画或组图，让学生充分地参与到图画的画面解读、图画背后意义解析、图画内容与自我现实认知的联系等几个方面的认知，并让学生琢磨目标阅读群，培养初步的阅读对象意识，经过6 周的训练约有67.4%的学生通过看图写话训练习得主动观察、思考的能力，并能主动迁移到日常生活，约有78.6%的学生觉得作文难度降低了，此种教学方法可认定是有助于其拓宽题材、增强素材积累的能力。根据2 次写作测试结果看，实验组学生在内容充实度、真实性、立意创新性及思辨能力分别比对照组提升了89.0%、98.0%、67.0%和56.4%，由此可以认定看图写话是有助于提升学生写作思维培养成效的。

3.2 看图写话实验中期有助于中高年级学生写作素材拓展、提升认知容量和多维认知视角思辨力，保证了作文教学的开放性、独立性和过程性

根据7～14 周的实验结果显示，看图写话教学手段对于实验组学生的作文成效影响较大的影响因子主要体现在积累写作素材、培养多维认知视角和开阔知识视野三方面能力的培养成效的提升。在对实验组学生进行写作教学时，在7～14 周期间，89.6%的学生敢于大胆解说并在作文中说真话、写真实想法、认识，该实验基本保证了教学的真实性、开放性和对学生独立个性的尊重，使得作文命题更为灵活和富有选择性，写作过程学生的参与性更强，师生之间意见交换更为频繁，在保证了教学的开放性、独立性和过程性的同时，根据对全体学生的第3 次作文测试结果看，积累实验组学生在写作素材、培养多维认知视角和开阔知识视野3 个方面的素养成效上，2年级实验组学生由于认知能力和理解力有限只比对照组分别提升了7.0%、6.4%和6.7%，在3～5年级中高年级阶段则提升效果具有明显成效，分别比对照组提升了28.3%、36.2%和37.5%，而且实验组学生整体上完成习作的时间比对照组缩短了24.5%，学生写作热情、兴趣则提升了42.7%，该次实验结果显示，看图写话教学手段相比其他教学手段更契合学生的身心发展及认知规律，使学生的作文写作真正实现了生动有趣、有话可写、有据可依、有真情实感的“四有”写作要求。

3.3 看图写话实验后期对于学生的反馈修改能力具有一定的提升价值，对提高学生的作文长远水平的发展具有成效

作文反馈与修改是写作教学中非常重要的一个环节，该环节的教学成效不仅影响教师对学生作文水平的认定及存在的问题进行指出，更有助于学生通过对自己及他人作文的评价及修改来认识到自己与同伴之间的差距及存在的具体问题，因此好的作文教师都十分重视作文的反馈与修改过程。为了验证看图写话对学生的最终作文能力及认知培养的实验成效，在第17～18 周，该实验着重让学生参与写作评价过程，通过学生参与师生之间、学生之间对习作的反馈、修改等活动，让教师对学生作文的写作过程加以介入、给予及时反馈和再引导，并当堂评改学生的作文草稿，这种通过当堂作文修改与反馈的形式，让学生用眼睛去发现、用耳朵去倾听、用心灵去感受创作的过程，并内化成自己的能力，使学生获得独立思考、探索研究和生成感悟。通过2 周的实验结果显示，这种过程性作文写作反馈与修改手段使学生的素材选取、情节取舍和中心的确立等几个方面的能力较对照组分别提升了78.5%、67.9%和89.8%。

4 结论与建议

作文教学是一种人文教学、创造性教学，需要更加注重对学生人文认识成长关照，让学生实现我手写我心，提供最大的写作自由和最宽松的表达环境，对生活、学习和未来充满了想象和活力，不应该拘泥于写作技巧等技术层面。为了提升小学阶段学生的认知水平和独立思维能力的培养成效、抓好小学写作教学，提升学生的思辨力、语言表达力和认知能力，笔者在充分认知、论证看图写话写作手段的价值后，提出了以“看图写话对学生写作思维培养成效”为研究课题，并以商洛市商州区牧护关镇红门河小学的100 名学生为实验对象进行实验性教学，实验结果显示，该实验初期可较好提升学生的观察力、思考力、目标读者阅读意识，有助于培养学生拓宽题材、素材积累能力；看图写话实验中期是有助于中高年级学生写作素材拓展、提升认知容量和多维认知视角思辨力，保证了作文教学的开放性、独立性和过程性； 看图写话实验后期对于学生的反馈修改能力具有一定的提升价值，对提高学生的作文长远水平的发展具有成效。由此可以断定看图写话教学手段是可以贯穿整个小学阶段作文教学，看图写话是有助于实现作文过程教学和过程性评价的，特别是对于学生作文兴趣的激发和作文潜能的挖掘具有较高的教学研究价值。