音乐智能对高职英语语音教学的影响研究

黄丽琼

（湖南安全技术职业学院，湖南长沙 410000）

高职英语教育属于当前国家重点发展的高等专科教育，不同于普通高等教育。高职英语教育的教育方针就是以应用为目的，强调教育的实用性，对学生英语语言知识以及专业技能知识培养的基础上，更注重对学生英语应用能力的培育，特别是英语口语掌握及运用方面。在这种情况下，高职英语语音教学有必要与时俱进地发展。在教学实践中，将多元智能理论引入其中指导教学，有效融合言语智能与音乐旋律智能，以口语基础为出发点开展英语教育，借助音乐和英语节奏间存在的关联，在英语语音教学中融入音乐，保证学生可以更地道地表达英语，全面提高英语语音教学效果。由此可见，深入研究并分析音乐智能对高职英语语音教学的影响具有一定的现实意义。

1 音乐节奏和英语语音节奏相似性阐释

所谓的音乐节奏，具体指的就是音强弱与长短关系具有规律性，而语言节奏指的则是在特定时间内语言高低改变、轻重缓急的配合与交替。需要注意的是，语言不通，节奏也存在较大的差异。而英语语音和音乐节奏特征存在详细性，对音乐节奏特点的熟练掌握，即可为英语语音节奏学习提供必要帮助[1]。

1.1 音乐与英语语音重轻音相间

在音乐中，根据特定规律组织长短相同或者不同的音并形成节奏，而在强弱拍周期性的情况下可形成节拍，其单位则被称作拍子。音乐节奏的轻重是相间的而且存在明显的对比性。

对于英语而言，其属于重音节奏的语言，部分音节读的重，部分音节读的轻，在语句当中即可出现对比性较为突出的重读、非重读音节，在两种音节交替的情况下形成节拍。

1.2 节拍与节奏相似

在音乐中有节奏，而语言中同样也涉及节奏。也就是说，英语语音节奏和音乐节拍存在相似性。可将《红河谷》作为研究案例，歌曲中的各小节均包含四拍，而节奏则表现为强、弱、次强和弱。歌谱当中的歌词，即位于各小节第1、第3 拍[2]。可以说明，在唱歌的过程中，要想保证所有英语单词到位，就只能拖音且演唱饱满。

2 音乐智能应用于高职英语语音教学可行性

在音乐旋律智能中，主要涵盖了曲调、节奏创作、音乐欣赏能力等。但这种智能并非局限在英语节奏方面，仍与声音领域、音调、震动以及节奏存在紧密联系。通过对音乐智能的使用，学生即可对世界形成新的认知。人类的音乐天赋是与生俱来的，且所有人都有发展这种能力的潜力。在高职英语语音教学过程中合理引入英语歌曲，可以使课堂氛围更活跃，加深记忆英语词汇与句子的程度。这样一来，学生能够对英语国家风土人情形成深入理解，文化障碍得以消除，更好地学唱英语歌曲，对英语语音节奏更熟悉。

2.1 促进听觉训练开展

音乐是一种声音艺术，可借助声响加以表达，在听的过程中感受。需要注意的是，听的能力也是对语言感受的能力[3]。语言学习最重要的前提条件就是具备灵敏度较高的听觉模仿能力以及准确语音。在音乐听觉的基础性作用下，学生也能够对英语语音和语调的改变予以发现。

2.2 培养英语节奏感

高职英语教师可选择突出英语节奏感的相关内容，充分利用音乐知识对英语节奏、英语特点进行详细的讲解，有效地培养学生的英语语言表达能力，使其英语口语更具节奏感。在教学实践中，要注重度学生学习兴趣的培养，使其能够更好地接受并熟练掌握英语知识。

2.3 增强语音技术

通过音乐语言基本要素的合理运用，旋律能够科学融合全部音乐要素，并根据强弱程度、长短程度与高低程度形成音，为音乐的发展奠定了坚实基础。在英语语言语流方面，主要的组成部分包括音、调和律。其中，英语音长短、轻重以及语句升降等可以形成像音乐的节奏感。另外，歌曲也是一种语言，旋律性特征明显，使得语言当中的节奏与重音等明显强化。学生在对英语歌曲进行学唱的过程中，可以掌握语流当中多种语音技术的应用技巧。由于歌曲的连贯性特征突出，而歌曲旋律、节奏以及歌词强制性明显，不存在随意停顿与变速的情况，所以要保证歌词、节奏和旋律的一致性[4]。只有这样，才能够确保语音的动听性与流畅性。

3 基于音乐智能的高职英语语音教学路径

近年来，伴随我国对外交流合作的频繁发展，大部分英语语音教材内容中对英语节奏学习的重要性，可使学生获得必要的理论知识。当前，我国大部分研究者也正确认知音乐和英语节奏间存在的密切联系，并开始尝试在英语教学中融入音乐。在高职英语语音教学过程中对音乐智能的应用路径集中表现在以下几个方面。

3.1 依托音乐节奏调动学习欲望

开展高职英语语音教学的过程中，教师应事先选择具有较强节奏感的英语歌曲。在课堂教学中，可带领学生打拍子，在反复训练后即可保证节拍感的顺畅性，待学生激情饱满的情况下，即可自然而然过渡至类型相同的英语语句试读当中，使学生可以带着音乐感读英语。这样一来，学生能够在欢快的学习环境中对英语朗读节奏规律进行熟练掌握。在口语活动中，教师可以为学生播放DV 音乐片段，并在欣赏后分小组进行训练与练习，最终以小短剧的形式进行现场表演，通过欢快音乐旋律使学生获得满足，并形成强烈的学习欲望[5]。

3.2 借助欧美音乐开展教学

在高职英语语音教学的过程中，将欧美音乐合理融入其中，能够不断增强英语语音教学的质量与效果。

当前，绝大多数青少年对音乐歌曲过于热爱，特别是流行歌曲备受学生的认可。所以，高职英语教师可以对英语流行歌曲进行合理运用，使学生对于英语学习形成更大的兴趣，使学生自身潜力被挖掘。在教学实践中，英语教师要综合考虑音乐所具备的思想性、和教材内容匹配性、语言规范性以及节目时效性科学选择歌曲。学生对英语歌曲进行学唱的过程中，需对节奏改变给予高度重视，且保证字正腔圆[6]。也就是说，在唱歌的时候元音要饱满，辅音要短促有力，不允许拖音问题的出现。对英语歌曲进行学唱也是模仿的过程，可在音乐节拍暗示的情况下，对重读音乐和非重读音节进行记忆。但需要注意的是，会唱也需要过程，所以要对原唱吐词反复倾听，也就是说话时候的单词发音。而学生会跟着原唱者唱并模仿，保证模仿的形象性，直到可以背歌词。在学唱的基础上，学生就可以感觉吟唱节奏的流畅性，使学生英语语音学习的信心不断增强。在反复练习后，即可提高学生对于英语语音的节奏感以及语调，培养其英语语感，为提升英语语音训练的效果奠定坚实基础。

3.3 利用音乐背景培养英语语音学习积极性

英语歌曲中包含了声、韵、调、曲、情五部分，在特殊的情境下，音乐能够是学生了解并掌握更加特别的语音，使其获得口语实践的机遇。在圣诞节的时候，英语教师即可在课前5 min 教授学生唱的歌曲，使学生能够切实感受节日愉悦感[7]。与此同时，教师可与我国春节联欢晚会有效联系在一起，将圣诞节与春节为主题开展讨论学习活动，这样一来，学生就能够在轻松语言环境中学习英语知识。如果将学生熟悉且感兴趣歌曲当作练习的主要内容，能够更好地调动其学习积极性与主动性，以不断提高学生的语音学习效果和口语能力。除此之外，教师也可教授学生绕口令并勤加练习，对英语歌曲进行学唱。在音乐智能的引导下，对绕口令及歌曲当中的词汇进行学习，同时可播放有背景音乐的英语故事，使学生能够主动学习英语语音知识并练习，全面培养其英语交谈能力。

3.4 有效改善音乐语音教学方法

开展语音教学的过程中合理采用英语歌曲，要求保证教学方法的科学合理性。

第一，学生要从头听歌曲，并对歌曲内涵与所要表达的主题及意境进行深入揣摩。在听第二遍歌曲的时候，学生需要与英文歌词进行对照，强调节拍和重拍所对应的歌词[8]。

第二，对歌曲歌词进行朗读，并感受唱歌时重拍歌词。

第三，综合分析音乐节拍和英语节奏基本特征，完成英文歌曲的学唱，以保证歌唱的熟练性，直到可以脱离歌词并伴音乐节拍唱歌。

英语教师在选择歌曲以后，需要将连续语音符号与重音语音符号准确的标注在歌词上，使学生在模仿和练习的时候得到帮助。这样一来，学生在经过学习与练习后即可对英语形成较高的兴趣，纠正其自身语音并增强英语语感，形成地道英语口音。

4 结语

综上所述，在上文中针对英语语流当中的音、律与调语语音特点展开了系统分析，并阐述了音乐节奏和英语语音节奏之间存在的相似性，可以了解到，音乐节奏会影响到英语语音教学的质量与效果。在英语语音教学实践中，以多元智能为切入点，能够对学生潜能加以挖掘和激发，更好地激发学生学习的兴趣。由此可见，在音乐欣赏的基础上教授学生英语歌曲，强化学生对于云的理解以及记忆，不断提高培养学生的英语口语表达能力。