虚拟演播室学习情境类视频资源开发研究

吕贵香，谢 亮

(广州大学 实验中心，广东 广州 510006)

教育部颁布的“教育信息十年发展规划(2011-2020)”提出：将优质的数字教育资源建设与分享是促进信息技术教育的重点环节。微课、慕课以及翻转课堂的发展及其在教育教学中的应用已非常普遍，视频资源已成为教学研究的重要内容。视频作为一种教育教学资源，一直以来都是教育技术学研究的重要领域，而虚拟演播室技术的发展及应用给视频资源的开发带来了新的革命，越来越多的视频制作人员认识到虚拟演播室具有无限发展的前景及不可低估的优势，如何将虚拟演播室技术应用到视频的开发与制作中，是目前视频开发人员所急需解决的问题[1]。

1 虚拟演播室系统

近年来，随着计算机技术的飞速发展以及色键技术的不断完善，虚拟演播室技术应运而生，它实际上是应用摄像机的跟踪技术，获得真实摄像机数据，并与计算机制作的虚拟场景实时合成，使人物与虚拟背景能够同步变化，实现两者天衣无缝的融合，以获得完美的合成画面，画面感真实，给人以身临其境的效果。人们将虚拟演播室技术中场景设置不受限制，创意自由，甚至是超现实的虚拟场景等特点运用到视频资源的开发中，从而可以突破普通教室的时空限制，为教育教学提供了良好教学情境。利用虚拟演播室技术，可以模拟制作出任何想象中的场景，无论是现在的、未来的、现实的还是科幻的，只要设计者能够设计出来，利用三维创造软件就能够实现设计者头脑中想象的虚幻场景，这是真实演播室无法实现的。利用虚拟演播室技术，可以在演播室内搭建起摩天大厦，学习者可以在火星、月球进行实地探查，演播室里可能会发生地震、海啸、刮起龙卷风等。此外，虚拟主持人在很多电视节目中已经得到了应用，并且成为了明星，他们不仅可以配合真正的主持人来主持节目，而且还可以单独主持节目。所有这些都是虚拟演播室创造性的体现。系统具备实时抠像功能，在录制课程的同时，可以将讲台上的老师、同学等演讲人员与图片、视频文件、摄像机视频等各种形式的虚拟背景进行实时合成，有身临其境的效果，实现上课过程中虚拟场景的课堂功能。虚拟演播室技术能够提供给学习者视觉、听觉的综合体验，使其全身心沉浸到逼真的学习环境中，使其能够自然地和虚拟场景中的人、物进行相互交流，在这样的环境中，学习者可以很愉快地进行学习，真实的效果使得学生有着浓厚的学习兴趣，从而提高了学习者的学习效率。

2 基于虚拟演播室的情境认知理论概述

情境认知理论认为，传统意义上学习的知识和技能通常与其获得意义的环境脱节，完全不同于专家和从业者在日常工作和生活中知识与技能的学习和运用，因此它可能促进的是对知识简单而机械的记忆和理解[2]。这样的学习方式，不利于学习者将知识灵活地应用到日常生活和工作环境中。相反，学习者在真实的学习情境中，所面对的大多数问题是多方面的、模糊的，甚至是不完善的。这些问题可以激发学习者强烈的求知欲，并鼓励他们把学习什么，怎样学以及如何用联系起来，他们面临的基本挑战是对知识的建构，最终构建出灵活、实用、并易于迁移的问题解决策略。随着信息技术的发展，“虚拟情境”也逐渐运用到教学中。麦克莱伦提出：情境可以是真实的工作场景，或高度的真实或真实的工作环境的“虚拟”的代用品，或一种可以停留的环境[3]。由此可以看出，情境可以是真实的情境，也可以是虚拟的情境，而利用虚拟演播室创设的虚拟情境在模拟环境仿真和功能方面与现实真实的情境基本上没有差异，符合建构主义要求的“高度真实”。

3 虚拟演播室学习情境类视频资源开发基本特征

3.1 视频资源的开发要考虑受众的特点

视频资源的开发设计要充分考虑教学对象的年龄特征和心理认知规律，选择适当的形式来表现相应的教学内容。在观看视频的过程中,受众的知识水平、文化背景、年龄、经验和环境等因素都是制作视频时所要考虑的因素。主题要紧扣教育目标和学科教学，把握学科的特点；选择受众熟悉的与期生活、学习密切相关的主题，从而容易激发学生的联想，给学生以联想或想象的空间。

关注受众的收视趣味对视频开发有很好的导向作用。受众的收视趣味就是观众对某种或某些内容或形式的偏好。视频资源开发者必须充分了解所要制作的内容在观众心目中的相对位置，只有以受众为出发点，对受众的心理特征及收视习惯进行细致、科学的分析，才能准确定位。

只有这样，开发者才能有针对性地选择合适的题材和表现手法，开发出适合受众的视频资源。受众类型众多，在视频资源开发制作前要根据内容和受众的实际需求对其进行分层，准确定位受众层次。

3.2 视频资源的表现形式要生动多样

对同一主题的视频资源，最好从多角度、多侧面来设计，使学生从不同层面、角度来理解、分析所学知识，从而提高学生的知识迁移能力。

视频资源从主题到题材以及表达形式都要多元化，要结合主题特点，活泼多样，融合戏剧、游戏等多种方式；形式要故事化、人物性格化、场景多样性、有一定的趣味性、故事性等；节目中故事内容应与受众的生活以及心理有密切关联，故事里的情节设计必须符合观众的思维方式；塑造的人物和表达的意愿能够引起观众心理上的共鸣，使人物符合观众的情趣、希望和观念；塑造的角色能够有利于观众进行比较,使得观众处于有利地位而得到某种程度上的自我满足感[4]。另外表现形式方面多样化，可以丰富视频的活力，视频资源的制作过程要把握好结构的紧凑感，充分做好准备工作，开始部分要有一个很好的预设结构设计，通过悬念引导观众进入主题。

3.3 视频资源的制作要注意情境创设的真实性

数字虚拟演播室技术为教育教学提供了丰富的创作手段，使教学内容可以更加真实、直观地呈现，数字虚拟演播室应用于场景的制作、设计，可以随教学形式或课程内容的变化而变化，从而增强学生的感性认识。

虚拟演播在视频资源的开发过程中，可以通过设置基于工作、生活的模仿从业者真实活动的学习环境，或利用三维建模技术制作虚拟情境，从而提高学习效率，确保并加速知识向真实情境的迁移，它基本上可以将生活中的真实情境重现在学生面前，也可以将生活中难以或无法呈现的情境通过虚拟方式加以呈现，从而为学习者创造一个真实的学习或生活情境，加速了理论知识向实践的迁移。由虚拟演播室技术开发的虚拟情境是一种人工真实，它源于现实生活，又高于现实生活的本真，具有与真实情境类似的体验效果。

此外，还可以采用主演播室镜头与其它场景镜头串连组接的演播室制作形式，能够充分利用虚拟演播室的场景功能、数字转场特技等实现多场景镜头调用，突出视频资源的现场感和真实性。

3.4 视频资源的开发应有良好的交互性与传播效果

在研究学习者观看学习教学视频的过程中，发现视频资源的针对性并不强，与实际教学有一定的差别，其不同在于利用视频资源学习的过程中缺乏专家指导，缺乏与内容的交互。在视频资源的开发过程中，由于受众和授课者处于不同的时空中，要取得良好的传播效果，良好互动是非常必要的。可以通过演播室中的节目主持人或屏幕教师提供临界指导，充分发挥他们的主导作用，来引发和促进观众的反思。此外，演播室中教师、专家与视频中受众之间的交流、讨论也可以有效地促进受众的反思，帮助完成从形象思维到抽象思维的转变；视频可以通过对多种信息传播符号的综合运用达到对内容的清晰表述，激活深藏在受众脑中的缄默知识为清晰知识，还可以通过屏幕内外的人际传播实现知识的合作建构。

利用虚拟演播室技术可以为学习者提供生动、具有交互性的学习材料，提高学习者的沉浸感和无限想象力，增加学习的深度和广度，从容引导提高学习者的学习效率和兴趣。

重现演播室内人际之间的交流是虚拟演播室制作方式的另一个突出优势，利用虚拟演播室虚拟出席的方式可以将演播室外的专家、学者或者其他合作者“请”进演播室，与演播室内的人物一起在事先设计好的情境中进行交流、互动，学习者察觉不到他们是身处异地。这种方式极大地提高了受众参与度，同时又拉近了受众和所制作视频内容之间的心理距离，从而有利于潜在交互的产生，达到通过准人际交流实现学习者对视频内容的意义建构。