浅谈新课程改革下的数学课堂教学改革

2019-12-26汪小维

文化创新比较研究 2019年14期

汪小维

(富顺县安溪镇毛桥九年制学校，四川自贡 643219)

小学阶段的学习主要是为今后的学习生活打基础，其重要性不言而喻。但目前小学数学课堂存在一定问题，教学方法形式化、教学模式片面性、课堂气氛低沉等，影响着实际教学效果。教师应创新教学方法，寻找适应小学生年龄特点的教学方式，引导学生自主探究，注重实践，提高数学课堂的教学质量。

1 新课程改革背景下数学课堂的现存问题

1.1 教学情境流于形式

随着新课程改革的不断深入，很多小学数学教师开始探究教学方式的创新，设置教学情境。小学数学教学工作在积极的改革与创新中，但是仍然处于摸索阶段，学校的要求与初衷可能存在不相适的情况，小学数学课堂改革在一定程度上存在形式的问题，一些小学数学教师在设置教学情境的过程中没有考虑学生的心理特点，学生对教师所设置的情景没有足够的兴趣[1]。同时，教师设置的教学情境并没能切实应用到教学工作中，使得教学情境徒有其表、流于形式。

1.2 教学方法存在片面性

随着科技的不断发展，网络与多媒体技术已经走进了小学教学的每个角落，绝大部分学校都已经引进了多媒体教学设备。小学数学课堂对多媒体的应用非常多，但是多媒体的作用并没有完全体现出来，教学方式没有本质上的改变。很多教师只是将多媒体当成了替代板书的工具，对多媒体利用效果很差，仍然坚持“填鸭式”教学，学生常常处于被动接受的状态，对学习没有足够的兴趣，教学工作进展缓慢，效果较差，教学方式急需创新。

1.3 课堂气氛压抑

数学属于理科，知识具有逻辑性与严谨性的特点，然而小学生还没有足够的知识储备，理解能力欠缺，系统的逻辑思维还未形成，接受知识的过程中需要通过具体思维过渡到抽象思维，记忆能力存在一定局限性。现阶段的小学数学课堂严肃刻板，学习气氛比较压抑，这样的情况并不利于学生接受知识、形成逻辑思维，小学数学教学工作效果较差，学生能力提升困难，最后影响小学数学课堂整体的运转。

1.4 过分重视分数

小学阶段的学习是为后续学习打基础，教学工作往往与升学紧密相连，课程体系的压力压在教师与学生的头上，实际教学工作无法摆脱应试教育的影响，教师仍将学生的分数当成教学工作的重点，以分数定优劣[2]。受升学率影响，多数的小学中分数是教学评价的重要标准，虽然在表面上表现出积极创新的想法，但实际工作仍按分数进行考核，表里不一。长此以往，学生在其他方面的优秀之处将会被埋没，素质教育的开展十分困难，学生无法得到全面的提升与发展。

2 新课程改革背景下提高小学数学课堂教学质量的有效策略

2.1 设置恰当的情景

教育工作需要根据学生的思维形式、年龄特点展开，小学数学教学的内容相对较难，数学逻辑思维强，加之理论性知识较多、枯燥乏味，这样问题都影响着教师的教学工作与学生的学习情况，使得小学数学教学开展更为困难。教师必须针对问题进行教学创新，找到具体的解决方法，完善教学工作，变化教学方式，使学生能够处在相对轻松的学习氛围中，加快知识获取。同时，教师应不断进行教学实践，根据学生的情况改变教学方法，创设恰当的教学情境，使学生在体验的过程中进行学习，掌握知识，提高学习积极性[3]。例如，学生在学习基础运算的相关知识时，需要保证学生对这部分内容能够整体掌握，为以后的学习打基础。教师可以设置一定的教学情境，同学们现在要去商店买东西，这里有玩具、水果、作业本、钢笔等，都有标好的价格，教师可以让一名同学做售货员，其他学生购买商品，在模拟销售的过程中锻炼运算的运用能力，将这部分知识充分消化，加强对数学知识的理解。教师在教学过程中所设置的情景必须做到恰当、合理，应根据知识脉络与学生的理解能力综合设定情境，使学生感兴趣，乐于参与其中，并能够加快知识理解，提高数学课堂的教学效率。

2.2 引导学生进行探究

小学数学教学实际上是学生进行理解与探索的过程，教师在教学过程中必须重视学生的主体地位，将学生放在首要位置，以此为基础开展教学活动。教师需要针对数学分析能力进行积极探究，在教学过程中整体把握教学方式的合理性，对学生进行引导，促使学生进行自主学习与探究，这样的教学方式能够有效培养学生的数学思维，锻炼学生的探究能力，通过自主探究所获取的知识更易于理解，掌握更牢、更准确[4]。同时，引导学生自主探究的教学方式可以保证教学工作的有序开展，并为后续的教学工作打下基础。例如，教师在讲解正方形的相关知识时，可以在课前提前剪裁出一部分的正方形，在上课的时候将这些正方形分给学生们，然后指导学生如何折纸，折出一个正方形。在折纸的过程中，教师可以引导学生进行探究与思考，找出其中的规律和特点，使学生先对正方形的性质有一定的了解，学生能够根据自己的研究掌握一部分知识，为更加深入的学习打下一定基础。探究式的教学能够给予学生更多探究的空间，增强学生对知识的理解，这对于培养学生的探究能力与数学思维有着至关重要的作用。学生能够在探究的过程中保持良好的学习状态，有助于学习习惯的养成。

2.3 采用实践教学方式

小学数学课堂不仅仅是学生学习理论知识的地方，教师更应该注重学生思维能力的培养、知识体系的形成。因此，教师应对教学方法进行积极创新，通过更加新颖、有效的教学方法引导学生形成数学思维，不断探究，保证教学工作的有序进行，同时使学生能够将所学知识应用于实践，通过实践加深记忆，验证学习成果，不断提高自身的综合能力。教师的教学引导可以帮助学生进行思维延伸，对数学教学工作有些十分重要的意义，教师应在此过程中注重能力培养，给予学生实践的机会，培养实践能力。例如，教师在讲解三角形与正方形这部分时，可以让学生自己动手，进行剪裁，根据教师的要求剪出正确的三角形与正方形。学生在剪纸的过程中会遇到诸多问题，他们需要通过自己的思考解决问题，对于无法解决的问题，势必会询问教师，教师在这时进行适当的引导，帮助学生解决问题，教导正确的剪裁步骤，并与学生的剪裁成果进行对比，学生就能发现问题，加深记忆，同时锻炼动手实践能力。这种实践与引导并行的教学方式可以最大程度地锻炼学生的思维与动手能力，促进学生全面发展。

2.4 注重学生的主体地位

在以往的小学数学课堂中，教师常常占据主导地位，根据自己的想法与经验进行教学，忽视了学生的主体地位，学生处于被动接受的状态，没有更多的学习感悟，教学效率比较低。新课改提出了新的要求，教师需重视学生的思维能力、实践能力，着重培养学生的学习能力，重视学生的主体地位，转变教学观念，从教学的主导者变成引导者。身份的转变就要求教师重视学习能力与思维方式的培养，给予学生更多的空间，做好检验工作，对学生进行积极引导，促使学生经常思考，通过自我感悟与理解获取知识，善于动手、勤于动脑。重视学生的主体地位并不是将教学的主动权交给学生，而是通过教师的引导，从教学过程开始，在数学课堂中对学生进行提问。教师不断发出问题，促使学生思考，帮助学生进行知识探究，自主学习，使学生在教师的引导中获取知识，提高综合能力[5]。例如，在讲解几何图形计算时，教师可以不对学生进行约束，让学生自主学习，然后对自己的学习成果进行归纳与总结，如有不懂的地方可以询问教师。教师根据学生总结的成果与提出的问题进行针对性指导，给予适当的点拨，确保学习的开放性，给学生更多自主空间。这样的教学方式不仅给予学生足够的学习自主性，同时恰当的引导更是保证了学生的学习质量，学生能够在这种环境中找到属于自己的学习方法，在以后的学习中更加轻松。

2.5 营造轻松的课堂氛围

教学工作永远是教师与学生共同参与才能完成的任务，因此教学必须科学、严谨，从整体上把握。以往的教学工作中，教师占主导地位使学生产生了很强的依赖性，教学效果较差，传统的教学方式更是缺乏活力，教学工作显得非常死板，不仅教师对工作缺少激情与动力，学生更是对数学课堂不感兴趣。因此，教师一定要改变教学方式，注重课堂氛围的掌控，数学课堂教学必须从氛围入手，在实际中调整教学氛围，营造良好的学习环境，才能使学生对数学课堂感兴趣，达到事半功倍的效果。同时，教师的教学工作需要一定的改变，数学的逻辑性、困难性会使学生不断地陷入问题中，教师的引导与鼓励就会变得非常重要。学生在鼓励中能够自主学习，师生关系更加密切，教师可以更好地把握学生的学习情况，及时进行交流，结合课堂教学进行思维引导，培养逻辑思维。良好的课堂氛围需要从实际出发，使学生愿意自主学习，善于自主学习，明白自主学习的意义，对数学课堂充满兴趣。教师可以在此过程中激发学生的创造力，让学生在轻松愉快的氛围中快速学习，锻炼综合能力。