MOOCs环境下《思想道德修养与法律基础》课教学改革探析

2019-12-26楼燕芳

文化创新比较研究 2019年32期

楼燕芳

（浙江越秀外国语学院，浙江绍兴 312000）

在新时期环境下，教育事业也逐渐朝着现代化方向发展，教育模式也是不断得到了改善和创新，其中MOOCs 就是一种新型教育手段，其有效的改变了传统教学模式的局限性，更加注重对学生主动性和创造性的教育。此种教学方式在《思想道德修养与法律基础》课教学中的应用，重视学生的主体地位，有效激发了学生学习的积极性，实现了对《思想道德修养与法律基础》课教学的改革促进，而在MOOCs 环境下《思想道德修养与法律基础》课教学如何进行改革，就是该文主要研究的内容。

1 MOOCs 教学概述

所谓MOOCs，主要是一种大规模在线课程的平台，其是于美国兴起的，充分地体现了“互联网+”的概念，是互联网技术和教育的有效结合。MOOCs 是一种现代化的教学模式，根据学生心理和特点，迎合学生实际情况实现课程的理论性与趣味性的融合。其是信息时代中一种碎片化和数字化的学习形式，对学生的综合素质培养具有重要的意义[1]。

MOOCs 教学具有显著的特点，首先，作为一种大规模在线课程的平台，其对各地的高校其优秀的网络课程实施了整合，对优秀教学的资源利用效率进行了提高，不仅对教师工作的严厉进行了缓解，还实现了对学生学习效果的提升；同时MOOCs 具有网络性，其教学呈现的方式也是具有灵活性，MOOCs 把知识进行碎片化方式呈现，把系统性知识编排为短小精悍“微课”形式，通过言简意赅和活泼生动的语言进行讲解，学生能够在任何的时间和地点进行自己感兴趣教师课程资源的选择和获取；另外，MOOCs 还具有互动性的特点，在MOOCs 教学中更加注重学生的主体地位，学生自主进行课程的选择和学习，而教师主要是发挥激励和引导的作用，这就增加了师生间交流互动的时间。

2 MOOCs 环境下开展《思想道德修养与法律基础》课教学的意义

2.1 激发学生学习兴趣

在新时期环境下，学生的思想更加自由，对信息科技手段也是十分感兴趣，因此在《思想道德修养与法律基础》课教学中想要得到更好的教学效果，就需要根据时代环境和学生特点来进行教学模式的改变。传统教学模式已经满足不了学生的学习需求，对于传统课堂死板教学，学生往往提不起兴趣，甚至出现厌学和逃课等情况，而通过MOOCs 教育网络平台，就可实现教育和信息化的结合，同时学生能够不受空间和时间等因素的限制，可以让他们根据自身的实际情况和需求进行课程的选择和学习，从而能够有效激发学生的学习兴趣。在此教育环境中，学生的主体更加显著，学习态度也发生了转变，主动学习不仅能够提高学生学习积极性，对学习效果也有着积极作用[2]。

2.2 丰富教学的形式

在《思想道德修养与法律基础》课中，主要包含有意识形态、思想道德和法律教育等知识内容，由于其课程具有的理论知识比较多，且内容十分丰富，这也增加了教学的难度，对教师教学形式也提出了更好的要求。在此课程传统教学中主要是通过课堂讲授的模式，而学生学习的体验往往是不佳的，且教师大量地进行重复授课，往往也具有疲劳性，而借助MOOCs 就能够丰富教学的形式，MOOCs 背景下学生可以在线自主的学习、线下见面、小组讨论和在线的社区互动等，通过这些多元化和丰富性的形式，能够实现对学生综合能力的提升，另外，主要的教学形式也更加的鲜活，打破传统死板无趣的教育方式，实现寓教于乐的效果。

2.3 提高教学的质量

MOOCs 环境下的课程教学中，学生的主体地位得到了彰显，学生具有主导权和主动性，因此学生的学习积极性就得到了保障，促进他们更好的投入到学习中。同时网络课程对学生新思维的培养具有重要意义，更加重视对学生体验教学，从而通过体验来促进学生对知识内容的深入理解和掌握，提高学生学习的能力。在MOOCs 环境下，更加强调育人效果，从学生角度出发，对学生实际情况关心，并以此进行教学内容的制定，能够更加针对性进行学习素质培养；同时在网络环境中，其学科内容的广度和深度也更加高，这能够有效地实现对学生知识学习的拓展，促进他们的知识积累和眼界开阔，对其后期的成长和发展也具有重要的意义[3]。

3 MOOCs 环境下《思想道德修养与法律基础》课教学改革

3.1 教学理念改革

在MOOCs 环境下，其推动了基础教学中教学主体的转变，学生在教学中变为了主体地位，教师主要负责激励和引导教学。在MOOCs 网络课程共享平台中，其从学生出发，更加支持学习模式的创新，学生更多进行体验式学习，学习中更多互助合作，鼓励学生对现实生活问题进行积极的解决，这与传统课堂的教育相比，能够更好地对博雅教育理念进行推行。在此教学环境中，会更多地引导学生自理论学术出发，去对教材内涉及重要的问题进行探究，同时借助批判性的学术思维锻炼，还可以引导学生对教材实施判断和命题，对学生思考和探究能力进行启发，使他们超越现有知识而生发新思考，进而来促进他们综合素质提升[4]。

3.2 教学内容改革

MOOCs 环境下的网络课程为学生的学习提供丰富知识，促进其将教学内容改革。此课程传统的教育中，仅仅是按照教材进行宣讲，学生并不能学以致用，而通过网络课程就和当下社会背景实现结合，来对教学的内容实现融合与拓展。通过MOOCs 实现了诸多高校资源信息的整合，从而构建出多元化和丰富性的优质型课堂，为其课程教学内容进行了有效的丰富。在MOOCs 共享平台中，把课程大纲内容分作若干部分，在《思想道德修养与法律基础》课的网络教学平台课程中，主要包括的内容有阅读预习、集中面授、小组讨论和测试等。同时在现阶段教学中也引入翻转课堂，课前教师会提供其课程相关教学的资料，则学生可在课前进行教学资源的自主观看，还能够根据资料进行相关问题的提出，从而加深学生思考和理解。通过教学内容的改革，改变了传统教学中仅仅局限在教材的局面，拓展学生学习视野基础上，还实现了教学内容的丰富性，促进学生更好地融入教学中。

3.3 教学方式改革

MOOCs 环境下，其为《思想道德修养与法律基础》课提供了共享网络平台的课程，在其课程教学中，也推动了其教学方式的改革。此课程在MOOCs 环境中主要使用混合式的教学模式，在此教学模式中需要对各个环节进行精心的设计，主要包括有集中阅读的预习、课程集中的面授、课程小组的讨论和进阶式的测试等，此方式教学中为学生的自主学习提供了良好的空间，学生的学习方法也更加自由和灵活。此种以学生作为中心在主体的教学法，将混合式的教学作为框架，通过翻转课堂和网络组织进行学习，并配合有答疑课和讨论课，来鼓励学生的自主探究学习和小组协作学习，这对学生的思辨能力、独立的思考能力、团结协作能力和语言表达能力等都具有积极的影响[5]。

3.4 师资队伍改革

现阶段MOOCs 已经对高校《思想道德修养与法律基础》课的教学具有很大影响，相关任课的教师需要对MOOCs 具有客观正确的认识，对MOOCs 进行分析，在教学中保证符合学科的教学规律基础上，来对传统课堂的教学实施有效的改变和改进，更好地对学生学习需求进行迎合和满足。MOOCs 环境下，其课程教学有效的回归到学生学习主体地位中，这就需要教师对教育对象实际情况进行充分的了解，在此基础上来更好地进行针对性教学。

另外，在新时期环境下，教育环境也在不断发生变化，“互联网＋”越来越受到人们的关注，面对这样的环境，在教育中就需要教师的教育思想和教育手段与时俱进来适应时代变化，因此教师就需要不断进行自身知识结构的完善，在教学中具有深厚的专业知识和综合素养，还具备灵活科学的教学手段，从而更好地满足现代化教学需求。同时教师还需要具备良好的信息素养，教师需要具备从海量的信息中进行筛选用在课程教学消息资源提取的能力，从而来更好地实现高质教学，并且教师还需要具备对大数据分析的能力，来更好地对学生的学习的情况进行掌握，进而来对MOOCs 模式进行改进[6]。

3.5 教学评价改革

在《思想道德修养与法律基础》课的教学中，想要有效促进学生具有良好的学习效果，就需要做好教学评价，而MOOCs 环境下对其课程教学评价也提出了一定的要求，需要其做好教学评价的改革。要改变传统教学评价的模式，要注重对学生自主学习效果、应用实践能力等考核，打破传统教学评价局限性，从其教学活动实际情况出发，对教学主体实施多元化评价，如可以将笔试的测试法、表达的评价法、线上面试法和线下的实践评价等进行结合，来实现对学生的客观全面评价。