泰国基础教育华文民办学校教学模式初探

韩冰

摘   要： 本文以南邦育华学校为例，对泰国基础教育学校从课程设置和教师评价制度两方面进行介绍，探究泰国基础教育华文民办学校教学模式，谋求更好的发展。

关键词： 泰国    基礎教育    南邦育华学校

泰国基础教育包括小学教育和中学教育，属于义务教育，学制与中国相同，故其基础教育构成形式可以简单记为6—3—3模式。其中，华文民校作为政府公立学校的重要补充，由民教委（泰国民校教育委员会）负责看管，可以获得政府提供的办学经费。

1.课程设置

2008年，为适应世界基础教育改革的浪潮，在以往教育改革的基础上，泰国教育部颁布《泰国基础教育核心课程》作为基础教育核心课程实施框架。从教学领域而言，泰国基础教育课程涵盖以下学习领域：①汉语;②英语;③泰语;④数学;⑤科学（科学、物理、化学、生物）;⑥社会研究及宗教文化（社会、历史）;⑦体育理论及实践;⑧艺术（艺术、音乐、朗诵、纪录片欣赏）;⑨生存技能教育（LK、计算机、烹饪）;⑩童子军训练课。其中，实验课、活动课、综合复习课作为所学知识的补充，列为辅助课，故不划归至具体学习领域。

以南邦育华学校为例，以上学习领域贯穿学生小学至高中的每个学习阶段，但是每个阶段不同学习领域所占的课时比重有所不同。

如图1和图2所示，泰国基础教育阶段所开设课程种类基本相同但是不同阶段不同课程课时比重不同。

小学阶段课程比重由高到低依次为：①汉语>②英语③泰语>④数学>⑤科学⑥社会研究及宗教文化>⑧艺术⑨生存技能教育>⑦体育理论及实践⑩童子军训练。

初中阶段所开设的课程种类及课时数基本相同，不同之处在于烹饪课开设阶段仅为初一至初二，唱歌及纪录片欣赏课程仅在高三年级开设。不同教学领域的课程课时比重由高到低依次为：①汉语②英语>④数学⑥社会研究及宗教文化>③泰语⑤科学>⑧艺术>⑨生存技能教育>⑦体育理论及实践>⑩童子军训练。

高中阶段课程安排可以分为两部分：高一高二为分科阶段，高三为复习阶段。高一高二分文科理科，高三不分文理科，以综合复习课取代差异课程。

如图2所示，文科班不同课程的课时比重依次为：①汉语>②英语>⑨生存技能教育>⑧艺术>⑦体育理论及常识⑤科学⑥社会研究及宗教文化>③泰语④数学>童子军训练。

理科班所开设的不同课程的课时比重依次为：⑤科学>④数学>⑨生存技能教育②英语>⑧艺术⑦体育理论及实践⑥社会研究及宗教文化③泰语①汉语>⑩童子军训练课。

高三开设课程出现文理科综合复习课，不再区分文理科。不同课程的课时比重依次为：①汉语>②英语>⑧艺术>⑦体育理论及实践⑨生存技能教育⑤科学④数学③泰语>⑩童子军课程⑥社会研究及宗教文化。

由此可以看出，泰国的基础教育主要有以下特点：

第一，趋向国际化与世界化，语言教学（主要指汉语和英语）贯穿基础教育各个阶段，受教育部的高度重视，课时比重较大。同时，泰国政府鼓励学校实现积极参与国际教育项目的合作，允许学校聘请外籍老师。

第二，泰国教育在借鉴西方教育的基础上对其进行改造，重视民族文化的继承和传播。泰国基础教育课程分为必修课、选修课与活动课，实行学分制。泰国学校的社会课程包括佛教文化的传播，讲究师佛一体、寺校同义，在学校教育中对佛家经典的传承与佛教文化的传播在一定程度上保留泰国的民族文化色彩。同时，围绕传统节日会举办庆祝活动，既包括泰国传统节日，又包括中国节日和西方节日。实现多元文化的和谐共存，有利于学生开阔视野。

第三，泰国基础教育强调实用性。泰国强调的生存技能教育不仅指洗衣、做饭、整理内务等，还包括人对于社会的心理适应能力。生存技能教育主要包括十种（五对），自我认识能力—同理能力、有效交流能力—人际关系能力、处理情绪能力—缓解压力能力、创造性思维能力—批判性思维能力、决策能力—解决问题能力①。通过生存技能教育，可以提高学生的生存能力、知识水平和道德水平。

2.评价制度

泰国根据泰国教育法律相关要求，泰国政府于2000年11月建立国家标准与质量评估办公室（ONESQA）。通过5年一轮的质量评估，旨在提高学校教育质量，提高教学水平。基础教育外部评估由14个子标准和53个指标构成，其中的学习者标准主要是测评学生的体格、精神、智力和社会发展;过程标准主要是测评学校的行政管理和教学过程;输入标准主要是评估学校管理者、教师和课程的特征及准备状态②。与外部评估体系相匹配的是学校内部的评估制度。本文着重探讨学校内部的教师考核评价制度。

南邦育华学校的教师考核评价主要包括三方面（共100分）：

第一，教师礼仪规范及师德考察（40分）。具体内容包括以下十点：①着装大方得体;②讲究礼貌文明;③遵守学校规章制度;④准时进入课堂;⑤以身作则;⑥同事之间和睦相处;⑦积极完成本职工作;⑧控制情绪;⑨团结协作;⑩具有奉献精神，接受加班。

第二，教师教学能力考查。（40分）具体内容包括以下十点：①教师教学态度。教师应对学生富有耐心，关爱学生，提高学生思想品德。②了解学生，因材施教。③激发学生的求知欲，抓住学生的心理特征。④授课声音清晰，书写规范。⑤分层教学。根据学生学习实际情况制定学习目标。⑥循序渐进，制订教学计划。⑦鼓励学生善于思考敢于提问。⑧合理运用信息技术，准备教学材料。⑨明确教学目的，择优选择教学方法，真实评价学生的掌握程度，课后进行教学反思并记录心得体会。⑩教学相长，共同提高。

第三，教师日常行为考察。（20分）具体内容包括以下五点：①全心全意教导学生。②师生之间和谐相处，教师互相帮助互相学习。③践行优秀教学传统，继往开来，建设和谐校园。④教师利用业余时间提高业务水平，提高学识修养。⑤对于不足之处进行反思、加以修改。

我国目前的教师评价主要依据上级部门指定的《教师工作目标管理细则》制订考核方案，主要考核内容包括以下四方面：①教师素质的评价。主要包括政治素质、专业素质及文化素质。②教师能力的评价。具体要求有：创造性工作能力;组织、使用教材，有效讲授知识的能力;发现学生问题的能力……③教师工作过程的评价：教师工作包括备课、上课、批改作业、组织课外活动等，这一评价主要看它对上述工作承担的数量、态度和完成工作时采用的手段。④教师工作绩效的评价。主要看他在学生发展时起多大作用，从学生德、智、体等方面的发展情况评价教师工作绩效。主要依据是学生成绩。依据评价细则，结合教师自评，对教师工作进行年终考核，以此作为教师升值、加薪等决定的依据。这一考核标准虽然有利于量化教師工作实绩，但缺乏对教师内在发展动力的激发。

通过对比可以发现，泰国教师评价制度有以下特点：

第一，重视教师师德修养的考察。通过对教师师德修养的外在行为表现进行细化分析，有利于引导、督促教师提高个人修养，为学生的为人处世做出示范。

第二，重视教师教学能力的综合考察。与国内“唯分是重”的侧重绩效性考评结果的制度相比较，泰国更注重教师日常教学行为的规范性与有效性，提倡教学相长。

第三，重视教师日常行为的考察。教师应当有良好的人际交往能力与继续学习能力，通过对前者的考察可以保证学生所处的学习环境的纯洁和谐，而对于教师继续学习的要求则可以保证教师专业素养的提升，有助于激发教师的内在动力，在此基础上创建独具特色的校园文化。

注释：

①郑杨梅.泰国国家教育概况及其教育特色研究[J].广西青年干部学院学报，2015（02）.

②Education in Thailand 2000 by Office of the National Education Commission Office of The Prime Minister Royal Thai Government[S]. 2008.

参考文献：

[1]袁秀梅.泰国私立幼儿园运营模式研究——以呵叻府为例[D].开封：河南大学，2014.

[2]纳兰容.泰国基础教育核心课程的文本分析[D].重庆：西南大学，2015.