如何提高小学教师的德育能力

李雪 张迪

摘    要： 德育能力是顺利实施思想品德教育任务或组织学生进行德育实践活动应具备的基本素质和心理品质。当前小学教师德育能力有所欠缺，教师可以通过加强自身素质建设、转变育人理念、总结反思的方式主动提高德育能力，学校可以通过加强教师德育行为落实情况考察和制定合理的德育评价制度引导教师德育能力提高。

关键词： 小学教师    德育能力    教育研究

近年来，随着我国教育质量的提高，学校德育工作备受关注。尤其在小学教育阶段，小学教师作为学生学习生涯的启蒙教师，德育能力不仅对学生当前品德状态形成有重要的影响，对学生未来发展也有着不容小觑的引导作用。当前小学教师德育能力亟待提高。

一、研究小学教师德育能力的界定

教师德育能力，指“教师在某种特定的文化背景下，胜任德育工作、有效达成德育目的的素质。不仅包含教师已经达到的有效达成德育目的的成就水平，而且包含教师有效达成德育目的的潜力。德育能力属于教师的个人特征，教师德育能力不足反映出教师知识结构上的缺陷”[1]。

德育是学校教学的重要组成部分，教师德育能力是教师专业化的重要评价标准，因此，教师德育能力受到社会的普遍关注[2]。本研究对新都区斑竹园、龙展路、三河场、西街、东街、学院路等区域的30名小学教师进行访谈及观察，试图梳理小学教师德育能力现状和困境，探寻提高小学教师德育能力的途径。

二、小学教师德育能力现状

通过对教师的访谈和观察，归纳了小学教师德育能力主要存在以下几方面的问题。

（一）欠缺感知学生道德问题的能力

教师对学生道德问题的感知能力是德育能力的重要组成部分，因为教师越早发现学生道德问题并采取适当的德育措施，学生的道德问题就能越早解决，健康成长。但是，部分教师在教育教学中不能及时发现学生潜在的道德问题并采取相应的措施，导致小问题不断积累和放大，道德问题行为演变得愈发恶劣。学生道德问题最后爆发时，教师处理起来更加困难，甚至不知所措，很多德育手段和措施无济于事。

在我们的调研中，有8位教师面临这个问题。这些教师如果能尽早对学生的道德问题采取相应的德育措施，或许事情不会“发展成这样”，就能“挽救学生一辈子”。

（二）缺乏建立良好师生关系的能力

学生的个性、成绩、兴趣、爱好等的差异很容易形成班主任对学生的偏见，加之传统师道尊严的影响，师生间难以形成平等对话的关系[3]。访谈的很多教师都认为，不管学生处于什么样的心境和环境之下，只要教师说话，学生都应该立刻回答，也没有过多的耐心慢慢引导学生开口说出事情的原委。

年轻教师们刚刚接触班主任这个角色的时候手忙脚乱，在德育和教学之间不能够兼顾;教龄稍长的教师容易出现职业倦怠。因此，部分教师不能及时选择正确的方法解决师生交往、生生交往的各种问题和事件，或者没有足够的耐心了解问题和事情的前因后果。这种情况与学生表达能力有一定的关系。学生年龄越低、表达能力越弱，这种情况越普遍。

导致教师的德育方法单一，德育方式简单粗暴，师生关系因此常常呈现管制与被管制的不健康状态。

（三）缺乏有效指导学生发展的能力

对学生身心特点、品德基础和现实生活状况的了解是班主任进行有效德育的重要前提。调研发现，部分教师在进行德育时缺乏情感投入，言语表达缺乏说服力，究其原因，教师对学生的心理诊断能力和辅导能力不足。

因为心理诊断能力和辅导能力不足，导致教师对学生进行德育时，过于注重学生在德育过程中的认错态度，很少告诉学生应该怎么做。这种教育只是为了证明教师是对的，学生是错的，教师的德育并没有在学生心中留下太多痕迹。

三、提高小学教师德育能力的途径

（一）教师要主动提高德育能力

1.加强自身素质建设

教师一定要牢记德育知识、德育观念、德育经验这三个构成德育能力的主要因素，多学、多读、多看有关德育的书籍，虚心向经验的教师学习，取其精华，去其糟粕，提高自身教育机智，为德育教育做好铺垫。

同时，教师德育能力首先要从自身做好。“学高为师，身正为范”“亲其师信其道”，教师应该注重自身素质培养，一言一行都要做到为人师表，时刻给学生留下好的榜样，由内而外地成为学生喜欢的老师。

2.树立正确的育人理念

教师要树立正确的育人理念，包括以下几点：

（1）育人为本的理念。教师在德育工作中既要尊重學生发展的统一性，又要考虑班级内学生的具体情况，注意学生的个体差异性，因材施教，合理运用德育方法，为不同学生提供不同指导和帮助，使每个学生的特长和才能都得到尊重和发挥。

（2）理解宽容的理念。日常德育中，如果能站在学生的角度上，像个知心朋友一样，不带任何批判性地、单纯地感受一下学生发生了什么事，相信教师和学生之间的关系定然是和睦的、融洽的，必定能够建立和谐的师生关系。

（3）生活德育的理念。陶行知认为：教育即生活。教师可以充分利用生活资源对学生进行德育，在生活细节中陶冶他们的情操，促使学生养成良好的行为习惯。

3.善于总结反思

教师能否对德育方法和技能进行合理有效地运用决定着教师德育的有效程度和德育能力的高低，教师想要“一针见血”地处理学生的问题，必定是熟能生巧的，所以要求教师具备在德育工作中总结经验的能力，要掌握学生的性格特点、兴趣爱好和日常习惯，根据教育对象的不同采取不同的德育工作方式，对同一类型的德育事件不断思考与总结，在实际经验中改进德育方式。

（二）学校要在德育中引导教师提高德育能力

1.加强教师德育行为落实情况的考察

每位教师德育能力的高低并不是天生的，除了自身努力之外，外部环境的推动力是不可忽略的，学校作为教师成长的平台，更应该为教师提供更多德育训练机会，开展更多的德育活动。笔者认为，一些学校在德育课程的设置上是比较合理的，但是对德育课程的落实情况却不予重视，要想提高教师的德育能力，必须让教师由被动地重视德育转变为主动重视德育，对此，笔者有以下两点建议：

（1）对教师完成学校组织的思想品德课和班会课情况进行严格监控。学校可以专门成立德育小组，不定期抽查学校思想品德课程的完成情况，并且适当开展关于班会或者思想品德的公开课，加强教师对该类型课程的重视，让教师被动参与有关德育理论知识的传播。

（2）定期开展德育分享会。学校可以定期组织教师开展德育分享会，在分享会中交流自己在德育中遇到的问题，通过自由发言或者小组讨论的方式提出解决该类问题的策略;其次，可以请班级管理较为优秀的教师以图片或者文档的方式分享自己的德育成果，使教师们明白德育能力的提高有助于班级管理和课堂教学，主动提高自身的德育能力。

2.制定合理的德育评价制度

要让教师重视德育，重视德育能力，作为掌舵人的学校高层定然要起示范作用，可以通过制定合理的教师德育评价制度，加强教师的德育观念。笔者认为，德育评价制度可以从以下几个维度展开：

（1）教师家访记录。要求教师每个月访谈一到两次，访谈之后要写访谈笔记和拍照作为记录，学校根据访谈笔记对教师进行德育打分。

（2）学生案例观察记录。在班主任工作中，想要顺利地对学生进行德育教育，首先要了解学生，而了解学生最好的办法就是观察学生，对学生的行为进行记录，并且运用心理學知识对其进行分析，然后提出方法策略，整理成案例分析的形式上交学校，学校根据案例分析整体情况对教师进行测评。

（3）班集体获奖情况记录。教师德育能力的高低往往体现在学生身上，德育能力较强的教师更能培养出德智体美劳全面发展的学生及凝聚力更强的班集体，从班级获奖情况也可以看出教师德育能力的高低，可将其作为评价的一个维度。

四、结语

教师德育能力是教师育人和学生学会做人之间的重要桥梁，提高教师的德育能力是进行有效德育的重要前提，也是一名教师必须具备的教学功底。而要提高教师的德育能力，不仅需要教师主动学习、积累经验，还需要学校的支持和引导，因此，在实际德育中，教师应该加强自身的道德素质建设，立足学生，及时德育，有效德育，并且在德育活动中关注学生的心理，注重学生的切身体验，不断总结反思，提高自我德育能力。除此之外，各学校应该加大德育宣传力度及对教师德育行为的考察力度，有效促进教师德育能力提高，促进小学生思想品德建设。本文只是对该问题进行了微观层面的探讨，期望起到以点带面的作用，引起教师和更多研究者关注这个问题。

参考文献：

[1]林海亮，王凌霞.社会学知识：教师德育能力形成的基础知识[J].教育探索，2012（11）.

[2]李雪，林海亮.师德能力：一种德育能力[J].内江师范学院学报，2017（7）.

[3]王治璎.浅析提升教师德育能力的途径[J].教育教学论坛，2015（41）：23-24.

项目基金：四川省高校人文社会科学重点研究基地·四川中小学教师师德研究中心资助项目（项目编号：CJSD18-03）。