高校本科自考助学学生学习热情不足的原因及对策

宋珍珍

摘    要： 自学考试是国家高等教育的重要组成部分，高校在自学考试培养人才模式中发挥着重要作用。但由于扩招及自考助学学生的特殊性，他们在高校的学习缺乏热情，直接影响学生的培养质量及社会对其的认可度，本文研究在校自考助学学生缺乏学习热情的成因，并尝试提出解决对策，旨在提高自考助学质量。

关键词： 自考助学    学习热情    助学质量

高等教育自学考试自1981年经国务院批准创立以来，为培养社会所需的各层次人才均做出了贡献。高等教育自学考试是将个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式，是终身教育理论和学习化社会理论的成功实践，是国家高等教育体系的重要组成部分[1]。

高校在自学考试培养人才模式中发挥了重要作用，但近年来，在经济利益的驱动下，一些高校为了增加收益不断扩大招生规模。扩招后，自考助学学生生源质量明显下降，班级氛围差，学生考试通过率低，进而影响自考助学学生的学习热情，助学质量令人担忧。要充分发挥高校在自考助学中的优势和作用，必须改变现有局面，让学生端正学习态度，以饱满的热情投入学习，让学生真正体会到学有所长、学有所用，并在走上工作岗位后成为各领域的杰出人才。高校自考助学学生普遍缺乏学习热情，因此研究在校自考助学学生缺乏学习热情的成因及对策具有十分重要的现实意义。本文结合我校生物科学与技术学院生物技术专业自考助学学生的实际情况，对其学习热情不高的原因进行认真的分析研究，并提出一些对策。

一、自考助学学生缺乏学习热情的原因分析

（一）自考助学学生缺乏学习热情的外因分析。

1.高校对自考助学学生的教育教学资源投入不足

高校设立自学考试更多的是为了迎合社会自考的需求及增加收益，相比培养人才而言，压缩成本必然是高校考虑的因素之一。有些高校统筹安排教育教学资源时，先考虑本科生，其次是研究生，最后才考虑自考助学学生，以致自考助学学生在高校住宿条件相对较差，学校其他资源的占用率普遍偏低，自考助学学生心理上多有不适。

2.高校对自考助学学生的管理不到位

对自考助学管理工作，高校过去一般采取一级管理或者二级管理模式[2]。但是近年来，由于招生规模扩大，自考助学工作的各环节都下移到二级学院。一些院系由于人力物力有限，管理工作只是主管领导下设班主任管理。有的学院甚至一个班主任管理四五百名学生，自考助学学生管理办法本来就少之又少，加之自考助学学生在高校上课时间较短，没有形成真正的班级氛围，所以自学助考学生问题比较多，但解决问题的规章制度少，容易问题堆积，导致学生心生怨气，学习热情降低。

3.任课老师对自考助学学生的培养模式认识不足

教师在教学过程中起主导作用，一支高素质、强责任的教师队伍是助学质量的保证。因为助学时间短，只在本科学校学习两年，所以自学助考学生几乎花费三个月左右的时间就要通过一门课程的考试。在这种情况下任课老师无心关注学生的发展，授课前只是关注每年的考点，上课时必然采取围绕考点划重点的教学方式。一些学生在这样的课堂上积极性不高，课堂纪律差，任课老师放之任之，学生学习热情被浇灭。这种学习更倾向于“应试”和“速成”，实际应用能力很难得到有效提高[3]。学生工作以后渐渐意识到所学无用处，所用非所学，还有的从头来学，自然对学习没有积极性。而且以我院为例，自考助学生源大多来自相对固定的大专院校，学生上下届会交流经验，最后得出结论，助学只得到学历即可，没必要考取高分，如此学生还未进校学习，先形成来即拿证的心态。

（二）自考助学学生缺乏学习热情的内因分析。

1.自考助学学生基础较弱

以我院为例，学院每年从江苏省内大专院校，如江苏农牧科技职业学院、江苏食品药品职业技术学院、苏州健雄职业技术学院等6所大专院校招收近400名自考助学学生。这些学生在高考独木桥上没有赢得最后的胜利，大多数学生自学能力、自我管理能力和自我控制能力较弱，在学习过程中注意力容易发生转移，所以每次成绩考取不理想。其次由于不同专科院校发展不均衡，因此不同大专院校的学生基础不同，有些大专学校对学生比较负责，学生在大专学习期间养成良好的学习习惯，来了我院以后表现优异，但更多的学生却表现出懒散、学习不用心的状态。再者，自考助学不设“门槛”，招来的学生有的是在专科学校学习时就没有明确的目标，有的参加自考助学的目的只是逃避就业，所以这部分学生学习态度不端正，再加上整体知识基础较弱，在现有基础教育体制下不想也不能高效学习。经历一两次考试后，部分学生逐渐产生自暴自弃的心理，且在全班学生中开始蔓延，最终导致自考助學学生整体学习热情下降。

2.自考助学学生学习动力不足

因为自考助学学生进校时或者只是跟风，或者学生通过上下届交流，得到一些消极信息，甚至部分学生只是为了拿到本科毕业证以备不需之时，所以到校学习时自考助学学生只对复习考试和是否达到拿证标准感兴趣。平时上课马马虎虎，课堂纪律一塌糊涂，即使偶尔有想学习的学生，也被这样的学习氛围所困扰，最终随波逐流。况且自考助学学生考研通过率低，复试又会被区别对待，毕业后就业会受到一定的歧视，所以一些学生没有勇气和信心进一步深造，在校只是完成本科学习的形式，助学过程学习热情普遍很低。

3.自考助学学生存在自卑心理

一些自考学生是经受高考落榜打击进入专科院校的，加上来自社会和家庭的压力，特别缺乏自信。走进高校以后，高校学习氛围浓郁，普招生考研比率高，让自考生更感觉自己是弱势群体[1]。更有一些高校自考生住宿和普招生住宿是分开校区的，无疑让自考生心理上的自卑感加重。刚踏入高校学习时，自考生会信心百倍，通过努力让自己和普招生缩小差距，但由于在同样的高校，学校、老师不能对他们一视同仁，久而久之，自信心进一步受挫，从而对学习产生消极思想。

二、提升助学学生学习热情的对策

（一）针对外因，提出对策。

1.学校学院要积极对待自考生，统筹安排学校资源，尽量在允许容纳的范畴内招生，让自考助学学生和普招生一样平等享受学校资源，让自考助学学生有归属感，从而增强学生的学习热情，提高高校自考助学办学质量。

2.学校对自考生的管理一般参照高校本科生管理办法，但自考助学学生有特殊性，学校学院要依据学生自身条件量身定制一系列制度，让管理者在具体管理过程中有据可依，学生在校期间有规可束。以我院为例，我们参考高校本科生管理办法，结合自考助学学生的特殊性制定了一系列自考助学学生规范准则，如《成教新生安全教育及班规》《生物科学与技术学院成教生管理协议》等，学生入校后在新生大会上详细解读这些文件，让学生了解自己需要遵守的规章制度。在管理过程中，班主任依据这些制度严肃上课纪律，实行课前点名制度，对无故旷课累计次数较多的学生给予警告处分或开除。还会定期开展座谈会及时了解学生学习生活中存在的问题，认真对待每个学生。真正做到“关注”“关心”“关爱”学生，让学生感觉到自己被重视，越学越有信心。

3.要提高自考助学教学质量，让学生真正感受到在高校学习的乐趣，爱上学习、学会学习，养成良好的学习习惯，任课教师的作用不可小觑[4]。任课教师要改变单纯强调通过率的教学思维，发挥学生的主动性。自学考试培养的学生几乎都是社会各行业的应用型人才，所以课程设计很重要，要做到理论教学和实践操作相结合，让学生感受到自己不是被动被灌输应付考试，而是在考试通过的基础上为以后工作打好坚实的基础。任课老师要做到课前积极与学生交流，课中多倾听学生发言，课后引导学生拓展思维，增长见识。

（二）针对内因，提出对策。

1.由于自考助学学生基础不同，来到高校后逐渐对后面发展定位不同，我们可以根据一段时间的测验、学生平时上课表现及学生意愿将学生分成不同的班级，如考研冲刺班、优秀毕业班、普通助学班，管理老师及任课老师因材施教，教学内容分层次，让自考助学学生都可以按自己的能力要求接受知识。

2.以扬大生科学院生物技术专业为例，我们每年招生时会将自考助学利弊分析清楚，而且要求自己有意愿参加自考助学的学生来我校学习。我们做两手准备，对于有进一步深造愿望的学生，强调学院会实施本-硕-博一体化培养，只要学生有目标，第一年学习过程中召开考研座谈会，让前一年考取研究生的优秀自考助学学生分享考研经验，鼓励大家要有信心，敢拼搏。我院生物技术专业连续几年来自考助学学生考研录取人数在4人—6人，占我院读研人数的10%左右，这让自考助学学生看到了希望，学习也更加有动力。对于想工作的学生，我们组织学生参加各类招聘会，让学生在找工作的过程中感受自己的优势和不足，还会推荐优秀学生到一些单位甚至外企实习。

3.学校学院安排适当的经费设立相应的奖学金，奖励历次考试中的优秀学生及在班级中做出贡献的学生，并鼓励大家争当先锋。每学年都会设立优秀班干部、三好学生、进步大学生奖励，而且每学年末，院领导都亲自给本年度获奖学生颁奖，并在颁奖后组织学生开展经验交流会。该措施有效促进部分学生学习积极性和荣誉感，班级学习氛围变得更加浓郁，受到本院及外院任课老师的一致好评。我们还给毕业学生建档，定期联系就业学生，跟踪其在单位的发展轨迹，最终发现很多在校的优秀自考助学学生走上工作岗位后工作能力得到一致好评，甚至有些毕业学生已经在自我创业中取得不小的成功。在新生入学大会上，我们会分享这些毕业生的实例，鼓励自考生增强自信，把握在校两年时间，为自己未来加油添彩，新生往往大受启发，信心倍增，会后要求学生为自己制订两年长远规划。两年中，我们定期给自考助学学生开类似的鼓舞士气的班会，使自考助学学生学习热情大幅提高。

三、结语

一旦自考助学学生的学习热情提高，就能在助学过程中真正的学有所获、学有所用，学生走上工作岗位后的竞争力也得到提高，进而工作单位和社会对自考助学学生的认可度增加，有效解决自考生培养过程中的问题，提高自考助學学生的培养质量和水平，为实现自考助学工作的可持续高质量发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]韩祥宗.从思想源头化解全日制自考生的人才培养问题[J].中国教育学刊，2015（S2）：330-331.

[2]申鸣凤.高校自考助学活动中的问题及对策[J].湘潮，2015（6）：74-80，80.

[3]高长丰.浅谈高校本科自考助学的困境与出路[J].成人教育，2015（2）：45-47.

[4]林静新.自考助学管理问题研究及对策[J].中国成人教育，2012（17）：20-22.