家庭背景因素对延边地区朝鲜族高中生知情意行的影响

金美 石春姬

家庭作为一个学生坚强的后盾，需要在此阶段给自己的孩子带来心灵上的安慰和人生道路上的指引。生态系统理论指出，家庭是对个体成长影响最大的微系统，在青少年的发展过程中发挥着重要的作用（Bronfenbrenner，2005）。其原因为：自改革开放的深入和市场经济体制的逐渐完善，（1）延边地区朝鲜族对外劳务（出延边地区以外的地区，包含国内其他城市或者国外）人员较多，导致留守儿童逐渐增多，出现隔代教育。（2）离异家庭的数量增加。因存在此现象颇多，为了科学的、有效地提高朝鲜族高中教育，本研究主要为寻找出对现今朝鲜族家庭对高中生的影响，为朝鲜族高中生教育提供一定参考的作用。

一、研究方法

（一）研究对象

在延边第一中学高一新生随机发放了问卷共420份，回收420份，回收率为100%，其中有效问卷400份，有效率为95.24%。被试基本信息见表1。

（二）研究工具

（1）领悟社会支持量表（PerceivedSocialSupportScale，PSSS）。

PSSS共包含12个自评项目，分为家庭支持、朋友支持、其他支持3个维度。经研究，各分量表和总量表的α系数介于0.85～091，重测信度介于0.72～85。

（2）自我管理能力量表

由杨怡兰编制，共30个题目，自我规划、自我调控、自我评价三个方面考察了高中生的自我管理能力。问卷采用4点计分方法，学生得分越高显示学生的自我管理水平越高。

（3）心理弹性

采取胡月琴、甘怡群根据心理弹性的过程性定义编制的《青少年心理弹性量表》。此量表一共包含了27道题目，包含目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持、人际协助，该量表采用5点计分法。总量表的内部一致性系数α为0.846，分量表的内部一致性系数α为0.766-0.798，重测信度为0.83，说明具有显著水平，量表外部效度较高。

（4）学习策略

采用张业恒编制的《中学生学习策略量表》。该量表共分为三个维度，九个因子用来测量中学生学习策略的使用情况。三个维度分别是：认知策略维度、元认知维度和资源管理维度。该量表共44选项，采用五点计分法。全量表的α系数达到0.87以上的有两水平，折半信度达到0.86的水平。

（5）自主学习能力量表

使用束婷婷自编的中学生自主学习能力量表，其维度包括动机与自我效能、学习态度、学习责任感、计划安排、监控反思、管理资源、使用学习策略、评价学习过程、评估学业成就。总量表α系数为0.932。

（三）统计工具

使用SPSS24.0软件对数据进行了处理。

二、研究结果

（一）朝鲜族高中生发展水平现状

通过领悟社会支持能力、心理弹性、人际交往能力、自我管理能力、学习策略、自主性学习能力来调查朝鲜族高一新生知、情、意、行四个方面的发展水平。

各量表中领悟社会支持能力量表的老师支持维度（M=4.31），心理弹性量表中的情绪控制维度（M=3.02），学习策略量表中的复述策略维度（M=3.01）、时间策略维度（M=2.92）、环境策略维度（M=2.96）、帮助策略维度（M=3.07），人际交往能力量表中的自我表露维度（M=3.08），自主学习能力量表中的计划安排维度（M=3.07）、监控反思维度（M=2.86）、评价学习过程维度（M=2.99）等维度均处于中等偏低水平。

各量表中领悟社会支持能力量表的朋友支持（M=5.27）、家庭支持（M=5.36），心理弹性量表中的家庭支持维度（M=3.58）、积极认知（M=3.84）、目标关注（M=3.70），人际交往能力量表中的冲动管理（M=3.54）、情感支持（M=3.76）等维度处于高等偏低水平。

（二）家庭背景因素在朝鲜族高中生发展水平上的差异分析

（1）父母学历对朝鲜族高中生发展水平上的差异分析

将父母学历由低到高分为三个等级，高中以及下为第一类别、大学（专科、本科）分为第二类别、硕士及以上学位分为第三类别进行了差异分析。

1.父亲学历对朝鲜族高中生发展上的差异分析

表2是父亲学历在朝鲜族高中生知、情、意、行发展上的差异检验结果。结果表明：领悟社会能力量表中的朋友支持（F=3.02，p=0.05）、家庭支持（F=7.10，p=0.001），自主學习能力量表上的动机和自我效能（F=5.13，p=0.006）上存在显著差异.说明父亲的学历对朝鲜族高中生领悟社会能力上的影响较大。事后比较发现：父亲学历为大学（大专、本科）和硕士及以上的得分显著高于父亲学历为高中及以下学历，可知父亲的学历越高对朝鲜族高中生领悟社会能力的发展和动机与自我效能的发展上起到更多的效果。

2.母亲学历对朝鲜族高中生发展上的差异分析

通过母亲学历对朝鲜族高中生知、情、意、行发展上的差异检验发现，除了在人际交往能力量表上无显著差异外，在领悟社会能力、自我管理能力、心理弹性、自主学习能力、使用学习策略能力量表中的个别维度上存在显著差异，特别是自主学习能力量表中存在显著差异的维度较多。说明母亲的学历越高对朝鲜族高中生在自主学习能力上的提高带来的影响是越多的。

（2）父母职业对朝鲜族高中生发展水平上的差异分析

将父母职业分为两个类别，第一类别为有固定职业、第二类别为无固定职业，并进行了差异检验。

1.父亲职业对朝鲜族高中生发展水平的差异分析

为了了解父亲职业是否对朝鲜族高中生的发展上带来不同的影响，进行了差异检验分析。结果发现，在领悟社会能力量表中的家庭支持（F=7.20，p=0.008）、心理弹性中的人际协助（F=4.81，p=0.029）两个维度上存在显著差异，且有父亲固定职业的朝鲜族高中生得分高于父亲无固定职业的学生。说明父亲有着固定职业能够让朝鲜族高中生领悟到的家庭支持更高，体验到的人际协助更多。

2.母亲职业对朝鲜族高中生发展水平的差异分析

母亲职业对朝鲜族高中知、情、意、行发展上的差异比较。检验结果发现，母亲有固定职业的朝鲜族高中生的领悟社会能力、心理弹性、自我管理能力、学习策略、自主学习、人际交往能力等量表的个别维度上存在显著差异。

（3）家庭收入对朝鲜族高中生发展水平上的差异分析

不同家庭收入对朝鲜族高中生领悟社会能力量表中的家庭支持（F=3.58，p=0.029）、自我管理能力量表中的自我调控（F=3.40，p=0.034）、学习策略量表中的环境策略（F=3.26，p=0.040）、自主学习能力量表中的计划安排（F=4.29，p=0.014）和管理资源（F=5.23，p=0.006）等维度上存在显著差异。事后检验发现，家庭支持与自我调控、管理资源等维度上家庭收入为高收入的朝鲜族高中生得分显著高于家庭收入为中等的朝鲜族高中生得分。环境策略、计划安排、管理资源等维度上低收入家庭的朝鲜族高中生得分显著低于高收入家庭的得分。此结果说明，朝鲜族高中生的知、情、意、行等能力的发展中家庭收入对资源与环境、规划与调节上起到了影响。

（4）居住情况对朝鲜族高中生发展水平上的差异分析

将朝鲜族高中生的居住情况分为“双亲伴读”、“单亲伴读”以及“无亲伴读”等三个分类进行了差异检验。“双亲伴读”表示与父母一起居住，“单亲伴读”指只与父母当中的其中一位一起居住，“无亲伴读”表示没有父母在旁一起居住。

结果显示，领悟社会能力量表中的家庭支持（F=6.07，p=0.003）、自我管理能力量表中的自我调控（F=3.22，p=0.041）、自主学习能力量表中的计划安排（F=3.16，p=0.044）等维度上存在显著差异。事后比较结果得出，双亲伴读得分显著高于无亲伴读得分，说明父母的陪伴对朝鲜族高中生在自我规划与调节上起到了影响。

三、讨论与分析

（一）朝鲜族高中生知、情、意、行等能力的发展现状

朝鲜族高中生在知、情、意、行等能力上的得分处于中下等水平的维度依次为时间策略D（M=2.82，SD=0.86）、监控反思E（M=2.82，SD=0.80）、评价学习过程E（M=2.95，SD=0.88）、环境策略D（M=2.96，SD=0.68）、自我表露F（M=2.98，SD=0.64）、老师支持A（M=4.18，SD=1.31）等四个量表中的六个维度。朝鲜族高中生在知、情、意、行等能力上的得分處于上等水平的维度依次为评估作业策略E（M=3.52，SD=0.75）、家庭支持C（M=3.64，SD=0.55）、目标关注C（M=3.72，SD=0.70）、情感支持F（M=3.85，SD=0.71）、积极认知C（M=4.01，SD=0.63）、家庭支持A（M=5.40，SD=1.25）、朋友支持A（M=5.43，SD=1.11）等四个量表中的七个维度。

以上结果可知，朝鲜族高中生在学习过程中缺乏对自己学习过程时间上的规划，并且需要进一步改善对自身学习过程与结果进行评价与反思的能力。高中阶段的学习是与教师离不开的，与教师关系密切的学生的学习成绩往往相对于其他学生要理想，但朝鲜族高中生领悟到的教师支持相对低，但是朝鲜族高中生在人际交往中自我表露较少，会对与教师的关系建立上产生或多或少的影响。

（二）朝鲜族高中生家庭背景因素对知、情、意、行等能力的差异分析

父母学历上：通过对父母学历对朝鲜族高中生知、情、意、行等能力的差异分析结果可知，父亲学历与母亲学历对朝鲜族高中生知、情、意、行等能力的发展起到了显著影响，且父母学历越高，朝鲜族高中生知、情、意、行等能力的发展情况更好。父亲学历对朝鲜族高中生的影响比母亲学历的影响较少，父亲学历产生的影响主要分布在心理感知层面，母亲学历不仅分布在心理感知层面还分布在行为层面，如计划安排、资源管理等等。

父母职业上：父母有固定职业与无固定职业对朝鲜族高中生知、情、意、行等能力方面上呈现了显著差异，其父母有固定职业对朝鲜族高中生知、情、意、行等能力的发展起到了影响，其中母亲有固定职业对朝鲜族高中生起到的影响颇为多。此结果可能与朝鲜族传统家庭价值观有关，朝鲜族女性结婚后主要以相夫教子为终身使命，朝鲜族男性主要在外工作，因此自然而然形成了朝鲜族家庭价值观为母亲多管理子女的教育问题。

居住情况上：居住情况分为三类“双亲伴读”、“单亲伴读”、“无亲伴读”后进行差异分析发现，在A家庭支持、B自我调控、E计划安排上存在显著差异，且“双亲伴读”的朝鲜族高中生知、情、意、行等能力的发现显著高于“无亲伴读”的朝鲜族高中生。说明居住情况对朝鲜族高中生的知、情、意、行等能力中规划与调节的发展起到了直接的影响。

总体来看，社会家庭经济地位对朝鲜族高中生的知、情、意、行等能力产生了不同维度上的影响，（1）社会家庭经济地位较稳定的朝鲜族高中生的知、情、意、行等能力的发展更为理想。特别是领悟社会能力上的家庭支持、计划安排等维度在社会家庭经济地位的各维度上都存在显著差异。说明社会家庭经济地位越稳定，对子女的投入与监督更多，使子女体验到其投入的更多，在计划上安排上更为周密。（2）母亲对朝鲜族高中生起到的影响比父亲的更为广泛，说明对于朝鲜族高中生来讲，母亲角色是相当重要的。

四、结语

（1）朝鲜族高中生知、情、意、行等能力的发展呈中等水平;

（2）父母学历对朝鲜族高中生知、情、意、行等能力的发展上呈显著差异，母亲学历比父亲学历影响较为广泛;

（3）父母有无固定职业对朝鲜族高中生知、情、意、行等能力的发展上呈显著差异;

（4）家庭收入对朝鲜族高中生知、情、意、行等能力的发展上呈显著差异;

（5）现居住情况对朝鲜族高中生知、情、意、行等能力的发展上呈显著差异。

参考文献

[1]楚啸原，理原，王兴超，等.家庭收入与高中生幸福感：社会支持与性别因素的作用[J].心理发展与教育，2019，35（04）：478-485.

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[3]陆春.家庭经济收入对高中生学习态度影响的研究[D].广西师范大学，2017.

基金项目：文章系吉林省教育科学“十三五”规划一般课题“构建培养复合型应用人才的学习型班级的研究”成果之一，项目编号：GH181471，课题负责人：石春姬。

作者简介：金美（1990-），女，吉林省延边第一中学心理教师;石春姬（1979-），女，吉林省延边第一中学历史老师，班主任。