诌议智能发展的差异及影响因素的教学

摘 要：文章阐述了人在成长过程中，受各种因素的影响，智能的发展在智能发展水平上、类型上、早晚上、性别上存在的差异。智能发展的生物前提就是遗传因素，智力发展的关键内因则是个体的心理需要，智能发展中发挥重要作用和影响的是文化、教育与环境因素等。因此，人的智能是在特定的社会文化背景下，通过遗传、教育和环境因素等的交互作用得以发展的。

关键词：智商;智能;遗传;差异;因素

一、概述

心理学家对智能进行了长期的探讨，提出了各种不同的智能理论，有“斯皮尔曼的二因素论”、“塞斯顿的群因素论”、“卡特尔的智力类型论”、“吉尔福特的三维结构论”、“中国学者的五因素论”、“多元智能理论”、“斯腾伯格的智力三元论”、“智力PASS模型”等。一个人在成长过程中，受遗传、教育和环境等各种因素的影响，智能的发展存在差异1。

二、智能发展的差异

（一）智能发展水平上存在的差异

智商（IQ）是智龄与实龄的关系数，智能发展水平的差异可直接反映在智商上。按智商从高到低的顺序将智能分成九类。对随机大样本进行测试，心理學家研究表明智商的类别及百分比统计情况，如表1所示。

从智商的类别与百分比统计情况表发现，大多数人智商处于中等水平，相当部分人智商处于中等、中上或中下水平，处于智商超常或超落后两个极端的人仅是少数。由此可见，人们的智商分布的形式是对称的，呈现出正态分布。

智能低下是指智商IQ小于70者，包括愚鲁者、痴愚者、白病者三个类别。愚鲁者也称弱智，智能轻度低下，通常生活能自理，语言有连贯性，存在知觉反映速度迟钝、反映范围狭窄、反映内容笼统贫乏，慢记忆与表达、思维具体、缺乏概括性，学习存在困难，只能从事简单劳动，不宜从事脑力劳动。痴愚者是智能存在较严重的缺陷，通常生活能半自理，语言无连贯性、表达困难，能学习和掌握简单的生活用语，常吐字不清晰、表达不准确、词不达意，抽象概念难掌握，动作存在部分阻碍，学习存在困难，经过训练，生活能基本自理。白病者是智能存在严重缺陷，通常生活不能自理，语言上能发个别单词音，讲话和数数不会，动作不正常，情绪反应处于原始状态，受到刺激时只能叫喊或发怒，活动无目的性。

智能超常是指智商IQ大于等于140者，也称天才。研究表明，智能超常者常拥有优越的早期教育等先天因素，优越的早期教育能让儿童的潜能、先天素质得到充分的发挥和发展，如早期表现在音乐，绘画等文艺领城最为常见2。据研究在成名音乐家中5岁以前有表现的约占50%，其中在3岁以前就有所表现的约占25%，如奥地利古典音乐家莫扎特3岁发现三度音程，能谱写小步舞曲，5岁开始作曲，8岁试作交响曲，11岁创作歌剧。总的来看，天才儿童不仅具有高智商的特点，同时也具有良好的人格——情志素质。他们掌握的知识、技能一般都比同龄人丰富得多、复杂得多，像近代控制论创始人维拉4岁就阅读过大量书籍，9岁入高中，14岁读大学，18岁获得博士学位。

（二）智能发展类型上存在的差异

最明显的类型差异是人们在特殊能力上的差异，如有的人有出色音乐能力，有的人有超群的运动能力。而在智力方面，尽管有相同的智商，而各个构成智力的因素发展程度常有差异，如有记忆能力特好的、思维能力很高的，在进行智力测验时，各类题目的得分此高彼低的现象常有发生。并且，在各个构成智力的因素内部，也存在形形色色的差异。如就观察力而言，有分析型、综合型、分析综合型;如就记忆力而言，有视觉型、听觉型、抽象记忆型、形象记忆型;如就思维力而言，有逻辑思维型、形象思维型等。事实上，某种特殊能力发展到很高水平且一般能力却十分低下的罕见的情况也是存在的，常称之为“白痴学者”。如智力低于6岁儿童的喜剧艺术家——盲人汤姆，一首曲子听一遍便能记住，能在同一时间演奏两首曲子并唱第三首。之后他会傻乎乎地加人现众队伍为自己喝彩“再来一个，再来一个”。

（三）智能发展早晚上存在的差异

智力发展的速度上各不相同，有早年才华出众的，也有晚年成才的，可谓大器晚成。美国心理学家桑代克曾以优异作品为指标，对331名著名科学家和事业家进行研究，发现他们作出最大贡献的年龄是有很大差异的。世界科学发展的历史表明，有61%的科学家是在25岁以前完成第一项发明的。早年才华出众的有：发明微积分的牛顿、莱布尼兹当时仅22岁、28岁：爱因斯坦26岁提出狭义相对论，37岁提出广义相对论;马克思、恩格斯在《共产党宣言》发表时仅30岁、28岁;提出弱相互作用下宇宙不守恒定律的李政道、杨振宁当时仅30岁、40岁。大器晚成者也并不罕见，有进化论创始人达尔文发表杰作《物种起源》时已经50岁;我国医学家和药物学家李时珍写成他的巨著《本草纲目》）时已经61岁;条件反射学说的创始人巴甫洛夫发表“大脑两半球机能讲义”时已经76岁;吴承恩72岁才开始写《西游记》。

（四）智能发展在性别上存在的差异

男女的智力在整体上并无优劣之分，男女智商的平均数是相近的，男性智商的偏高和偏低分布都比女性多，这是心理学家从智力测验研究中发现的，这与现实世界基本吻合。如至今数百名男性获诺贝尔奖，女性只有十名左右;存在视听缺陷、言语缺陷、阅读能力缺陷及痴、呆、傻者的男性相对较女性普遍;才华出众的杰出人才中男性相对较女性多。

研究表明通过从智力的结构因素和特殊能力诸方面分析，男女之间在感觉与知觉、记忆能力、思维能力、语言能力、数学能力等方面有明显的差别。在感觉与知觉方面女性有比较灵敏的触觉、嗅觉、色觉及听觉分辨能力，男性有较强的视觉分辨及视觉—空间定位能力。在记忆能力方面女性机械记忆力较强，记忆面、量较广、大，有较优的短时记忆力，长时记忆的效果相对而言受到影响;男性理解记忆力较强而且较深入，能较长时间保留记忆。在思维能力方面女性形象思维较强，注重问题的部分和细节，难以把握全局和局部之间的联系，常倾向于模仿，囿于求同思维;男性综合概括能力较强，抽象推理能力显著发展，能把握全局和局部之间的联系，热衷求异思维，往往细节注意不够。在语能力言方面女性发音、讲话时语言的流畅性和词汇的丰富性及叙述、描写等都较优。在数学能力方面男性计数劣于女性，男性计算优于女性，男性综合能力和灵活能力优于女性，随着年龄的增长，差异更加明显，差距逐新增大。因此，为了更好地发展智能，培养人才，男女在智能上的这些差异必须认真研究和考虑，采取针对性的措施，充分发挥各自的长处，弥补各自的短处，达到去“短板”的效果。

三、智能发展的影响因素

一个人的智能是在特定的社会文化背景下，通过遗传、教育和环境因素等的交互作用得以发展的，与此同时，智力发展的关键内因则是个体的心理需要。可见，遗传、教育与环境等在个体智能发展中发挥重要作用和影响。

（一）遗传、教育与环境对智能发展的交互影响

智能发展的生物前提就是遗传因素，智能发展中起明显作用的是教育与环境因素。家庭、学校和社区等各方面都属于环境因素的范畴，人们常用个体后天智能的变化发展来说明它们对智能发展的影响，良好环境中生活的儿童的智能可以良好的得到发展。

俗话说，“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”，“老子英雄儿好汉”。那么，遗传、教育与环境在个体智能发展中究竟发挥多大的作用，各占多大比例呢？学者们在这方面作过有意义的探讨。首先从遗传来看，研究表明，同卵双生子的遗传基因相同，而异卵双生子和不同血缘的人的遗传基因不相同;無血缘关系自幼生活在同一环境中长大者，其智力相关为0.20;有血缘关系的同胞兄弟姐妹在同一环境中长大者，其智能相关0.50;在不同环境中长大者，其智能相关为0.35;异卵双生子在同一环境中长大者，其智能相关为0.6;同卵双生子在不同环境中长大者，其智能相关为0.75，同一环境长大者，智能相关为0.88。这些研究结果表明了血缘与智能的关系：其血缘关系越近，智能相关越高。而同卵双生子在同一环境中长大者与在不同环境中长大者，其智能的相关度又有差异说明，遗传因素和环境因素对于智能发展是交互影响着的。其次从环境来看，丹尼斯（D.Dennis）在孤儿院做过研究，发现被领养的儿童智商发展快，平均达到80，留在孤儿院的儿童的智力发展慢，智商平均只有53，很小时就被领养的儿童，他们的智商可以达到100。这个事实说明，环境对智能发展有重要影响。再次从家庭、学校教育来看，家庭教育、早期智力开发、儿童的营养状况等因素，都影响儿童的智力发展。学校教育的作用是显而易见的，学校教育是一种有目的、有计划、有系统的影响，它对于儿童智能发展起主导作用。学校教育与家庭教育有机地结合，能更快地促进儿童的智能发展。此外，同辈群体、大众传媒等因素的积极影响也能促进智能发展。

（二）文化差异对智能发展的影响

不同的文化背景，对个体智能发展的差异，具有多方面影响。首先是文化发展的差异对智能发展是有明显影响的。我国学者对我国云南少数民族地区基诺族与汉族儿童在认知能力的7个项目上做了比较，两者差异是比较显著的，如在守恒概念的获得上，基诺族的儿童比汉族儿童要晚1～3年，而在由象思维能力上则相差4年。这种差异主要是文化差异造成的，基诺族再新中国建国初期还处于原始社会末期，农业，手工业都不发达，还没有商品贸易，文化教育条件差，成人基本上是文盲，儿童缺乏适当的家庭教育。同时，基诺族比较闭塞，寨与寨交往甚少，寨内有近亲通婚的陋习，对遗传素质产生不利影响。其次是经济的高速发展，学校教育的改善，人民生活水平的提高等多种因素，形成了较高水平的、丰富的文化环境，青少年的智能有了较大的发展。如第二次世界大战以后40年来，日本儿童的智商普遍提高。1982年，美国心理学家里扑（Lypp）分析比较了日本与欧美发达国家6～16岁儿童智能发展的情况，结果表明，欧美各国的儿童在智发展上与前辈大致相同，智商平均在100左右，而日本儿童平均智商达到111;超常儿童在欧美各国儿童中占2%～3%，而在日本达到了10%。这充分说明，日本在战后的几十年来，由于经济的高速发展，学校教育的改善，人民生活水平的提高等多种因素，形成了较高水平的、丰富的文化环境，使日本青少年的智能有了较大的发展。再次是社会文化背景因素也是男女智能产生差异的主要原因。长期以来，女性的社会地位、受教育的条件，都较男性差，重男轻女的传统意识根深蒂固，女性智能发展没有得到与男性相同的条件，故男女智能差别愈来愈明显了。现代社会正在逐步消除不利于女性智能发展的因素，女性若能自信、自强，其智能发展水平，是可以不亚于男性的。

四、结语

人们的智商分布的形式是对称的，呈现出正态分布。一个人在成长过程中，受各种因素的影响，智能的发展在智能发展水平上、智能发展类型上、智能发展早晚上、智能发展在性别上存在的差异。智能发展的生物前提就是遗传因素，智能发展中起明显作用的是文化、教育与环境因素等。因此，一个人的智能是在特定的社会文化背景下，通过遗传、教育和环境因素等的交互作用得以发展的，与此同时，智力发展的关键内因则是个体的心理需要。可见，遗传、文化、教育与环境等在个体智能发展中发挥重要作用和影响。

参考文献

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[4] 潘向明等.后发教育跨越式发展的实证分析——以基诺族教育为例[J].云南民族大学学报（哲学社会科学版），2006（05）.

作者简介：杨维（1983- ），女，汉族，湖南娄底人，讲师，高等教育学硕士，湖南人文科技学院信息学院，研究方向：高等教育管理。